小学语文学科思辨性阅读与表达

小学语文学科思辨性阅读与表达

曹继梅

重庆市北碚区双凤桥小学    400712

摘要：思辨性阅读与表达， 是在理性思维的基础上进行的。 小学语文学科的思辨性阅读与表达教学，能够促进小学生发展理性思维， 培养深度阅读与准确运用语言进行表达的能力。 基础教育阶段的阅读教学理念， 需要跟随人们对知识文化的需求以及学科教育的革新而不断升华。

关键词：小学语文；学科思辨性；阅读；表达

1导言

基于思辨性阅读的小学语文深度学习探索是切实可行的。针对小学语文深度学习中存在的问题，教师要深入研读教材内容，创新教学设计，注意学生在教学中的位置和作用 ；要充分发挥学生的主动性和探究性，激发学生的好奇心，培养学生的质疑思维和逻辑思维 ；要营造民主的学习氛围，让学生敢于猜测、思考、质疑，勇于提出自己心中所想，从而提高学生的语文素养和实践能力，为学生的德智体美劳全面发展奠定坚实的基础。

2深入研读教材，挖掘矛盾内容

要培养学生的思辨性阅读能力，就要帮助学生打破传统思维模式的桎梏。传统阅读教学过程中，学生被动跟随教师的思路进行学习，缺少自我认知和个性表达，这不利于学生的长远发展。教材是一切教学活动展开的基础，因此，教师要深入研读教材，根据新课程标准的要求，结合学生的实际学习情况和认知发展规律设置教学目标，挖掘矛盾内容，激发学生主动阅读，为接下来的语文思辨性阅读做铺垫。例如，在进行部编版三年级上册第十三课《胡萝卜先生的长胡子》的教学过程中，教师展示作者的相关作品，要求学生找出作者作品的共同点，引导学生学会通过题目猜想故事内容。之后，教师要求学生仔细阅读文本，找出重点词汇，串联全文。紧接着，教师以第一段为例，引导学生展开分析，让学生初步感受欲扬先抑的写法。之后，教师出示胡萝卜先生的形象图片，要求学生猜测发生了什么事情，根据学生的回答引导学生抓住关键词——眼镜，猜想是因为没有看清楚，忽略了一根胡子。紧接着，教师要求学生根据前文的铺垫猜测接下来的故事情节，再根据课文内容，启发学生抓住细节进行合理推测。随后，教师要求学生以小组为单位进行交流讨论，想象胡萝卜先生后来还会遇到谁、发生什么事。教师引导学生发现胡子的特点以及发挥的作用，再带领学生阅读故事的结局，思考胡子没被用完的原因，引导学生梳理故事的发展情节，领悟“帮助他人，快乐自己”的文本主旨。

3营造和谐环境，培养发散思维

小学生活泼好动，注意力不易集中，极易受外部环境的影响。因此，营造和谐的教学环境，给予学生以心理安慰，缓解他们的学习压力，释放他们的情绪，能够有效提高他们的学习效率和学习质量。教学过程中，教师要打破传统思维的束缚，充分发挥学生的主体地位，激发学生的想象力，提升学生的逻辑思维能力和理解能力。例如，在进行部编版四年级上册第十二课《盘古开天地》的教学过程中，教师可以展示一些神话故事的图片，让学生根据图片猜测神话故事，并引导学生讲出这些图片描述的神话故事的内容，再根据学生的回答引出神话故事的由来。然后，教师要求学生通读全文，出示教材中的图片并引导学生观察图片，找出对应的课文段落，再指导学生对照插图梳理每个段落的主要内容，尝试用一句话或几个词概括这个段落的主要内容，为接下来有条理地陈述故事做铺垫。之后，教师请学生用一句话简述这个故事的内容，及时帮助学生补充不足。教师还要教授学生感知文章中的情感。比如阅读文章第一自然段时，教师可以向学生提出问题 ：“哪个词语描绘了天地未开之前的情景？盘古在混沌中睡了多久？从这两处用词中你能感受到什么？”教师要引导学生抓住关键词，发挥自己的想象力，在情境中感受语言的生动传神。之后，教师将其他神系的开天神话与我国的盘古开天地进行对比，在开阔学生眼界、增加学生知识的同时，渗透传统文化教育，让学生感受到我国古代劳动人民锲而不舍的反抗精神。

4打造问题课堂，激发创新意识

在教学过程中，问题起到重要的导向作用。通过打造问题课堂，教师能够及时获得有效的教学反馈，便于优化教学方案，化被动为主动，构建高效语文课堂，实现教学水平的提高。例如，在进行部编版三年级上册第二十四课《司马光》的教学过程中，教师首先播放司马光砸缸的视频，引发学生的阅读兴趣。然后，向学生介绍司马光的个人情况，引导学生相互交流课前预习情况，加深对司马光的认识和了解。教师根据学生汇报的情况，补充完善相关的资料，向学生讲述司马光的成就，并带领学生一起探究幼时的司马光。接着教师要求学生自行朗读文章，结合注释与之前播放的视频了解文章的基本内容。之后，教师通过一系列的问题，带领学生分段进行阅读分析，如“古时候指什么时候？假山和水缸在什么位置？水缸是什么样的？发生了什么事？如果你也在现场，你的心情如何？司马光是怎么做的？其他小朋友是什么情况？”教师要给予学生充足的时间进行交流和思考。紧接着，教师可以组织学生进行情景剧表演，引导学生共同探究司马光的做法好在哪，进而思考司马光是一个什么样的孩子。之后，再引导学生发散思维，想一想是否有其他方法能够救出落缸的孩子。同时，引导学生思考“司马光砸缸会不会被大人指责”，借机引导学生树立正确的生命观，珍视生命。

5倡导小组合作，拓展思考深度

小学阶段是培养学生合作意识和合作能力的黄金时期，对学生今后的学习和生活具有非常重要的地位和意义。教师可以设置教学任务，通过倡导小组合作，让学生为了实现教学目标而共同协作，既能增强学生的团队合作力，也能促使学生积极主动地开展学习。而且在小组活动过程中，学生通过活动增加彼此间的了解，增进感情，不仅可以提高学生的语文学习能力，还能提高学生的集体荣誉感和责任感，符合学生的实际学习需求和认知，有利于学生的长远发展。例如，在进行部编版一年级下册第七课《动物王国开大会》的教学过程中，教师先带领学生通读全文后，将文中出现的角色进行划分，请学生选取自己喜欢的角色和教师一起表演。在节目表演完以后，教师根据学生的表演内容，引导学生捋清文章内容，把握逻辑关系和时间线，让学生用自己的话阐述课文的内容。同时，可以让学生发挥想象力对文中的故事进行充实和拓展，要求讲述要符合逻辑，保证讲述的流畅。之后，组织学生相互交流自己的想法和观点，对学生讲述的故事提出意见和建议，辅助学生进行写作，培养学生写作的能力。这个方式，锻炼了学生的思维能力，拓展了学生的知识储备，培养了学生观察能力、表达能力、分析能力和交流沟通能力。

6结语

思辨性阅读可以理解为批判性阅读，主要是为了培养学生的理性思维能力，要求学生以主人翁的姿态，在阅读活动中对阅读内容进行理智、客观的分析和认识，并在此过程中展开反思，获得相应的经验和认知。开展思辨性阅读能有效解决小学语文教学过程中存在的问题，培养学生用所学知识解决实际问题的能力，有利于培养学生的语文核心素养和实践能力。

参考文献

[1]向天成. 小学语文审辩式阅读教学研究[D].陕西师范大学,2020.

[2]林夏萍. 小学语文组织思辨性阅读的有效策略[J]. 新课程,2020,(31):1.

[3]林水英. 小学语文思辨性阅读教学策略[J]. 试题与研究,2020,(18):66-67.