基于核心素养理念下的小学数学大单元教学设计研究

基于核心素养理念下的小学数学大单元教学设计研究

夏政展

广东省广州市从化希贤小学  510900

【摘要】在小学数学课堂上，大单元教学可以说是一种极具价值的教育手段，它不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，而且可以有效地促进他们的核心素养的发展，从而极大地提升其学习成绩。因此，本文将深入研究大单元教学的重要性，以及其实施的具体策略，以期为小学数学课堂带来更多的收获。

【关键词】小学数学、大单元教学、教学策略

数学作为一门拥有悠久历史、充满探索精神、严谨思维的基础学科，它的知识体系包含了丰富的科学原理。因此在大单元教学中，教师需要重视培养学生的核心素养，不仅要把重点放在传授知识本身，还要从全局视野出发，把握课程的重点，把握课程的主要思想，采用多种方法来提升学生的学习成绩。

一、大单元教学的必要性

（一）基于内容优化的需要：使课时从碎片化到单元化

碎片化学习可以为小学生提供一定的支持，但是无法彻底改变学生的学习过程，使他们的知识结构变得更加完备。因此，学生应该采取一种有效的、全面的学习策略，来加强对所学内容的理解，从而使其知识结构得到有效的改进。为了有效提升课堂效果，教师应该根据学习内容的特殊性，将数学知识进行系统的归纳，结合学习者的能力特征，采用多种有效的教学方式，从而达到最佳的教学效果。采用系统化的大型数学课程，可以有效地帮助学生实现从基础知识的掌握，到形成完整的认知结构的转变，让他们更加清晰地了解各个知识点的内在联系，进而提升他们的核心素质。通过采用这种教学模式，我们可以显著改善学生的学习成绩，帮助他们更加深入地了解并熟练运用所学的知识。

（二）基于学生自主性的需要：从学习知识到培养素养

过去的教学方法依赖于主题单元，教师通常会把注意力放在特定的学科或单元上。尽管如此，这种方法并未彻底改变传统的单元式教学。教学内容依旧存在着学科和单元的差异，而且教师的教学目标通常更多地关注学生的掌握程度。传统教学中“链式效应”的概念并不够清楚，课程标准和单元目标之间的关系也不够明确。教师的教学评估常常侧重于衡量成绩，但却忽视了学生在课堂中的积极参与和创造力的培养。采用大单元教学法，教师可以从更宏观的角度出发，建立一个完整的目标链，并且通过分组的任务，让学生建立起一个完整的知识框架，从而激发他们的潜能，使他们能够从碎片化的知识中获得有价值的收获。

二、小学数学大单元教学相关概述

（一）大单元教学的概念

当采用大单元教学时，教师应该充分考虑课本的内容，包括知识点、技能、思维模式等，并以此为基础制定出具有针对性的课堂设计。大单元教学应该强调学生的探究性，鼓励他们去发掘和探究知识的本质，从而使他们能够将新旧知识有机地结合起来，从而建立起一个完善的知识体系。按照大单元教学理念的指引，老师们在准备课程时，应当特别注意教材中的方法体系，并且强调以方法论作为基础，深入探究和理解知识。在这样的教学模式下，学生们可以通过实践活动，把所学的知识运用到实际的情境中，获得更多的实践经验，同时也能够更好地掌握整体的学习技能。大单元教学理念旨在激发学生的创新精神，鼓励他们通过解决实际问题，把复杂的现象变成抽象的概念，并且通过不断的探索和分析，去发现更多的可能性，以及更有效的解决方案，以达到更好的认知效果。

（二）小学数学大单元教学的原则

通过小学数学大单元教学，学生不仅可以全面掌握数学知识，还可以学会数学的基础原则，同时也有助于提升数学思考能力，进一步提升学习数学的效率和质量。因此，在教授小学数学课程时，我们应当遵守如下原则：第一，关联性。我们的教学方法应当围绕教材的主题，让学生在学习过程中体会到数学的实际运用，并且能够更深入地理解数学的概念。通过共同努力和协作，学生们不仅可以掌握数学基础，更可以学会如何将其应用于实际，以及如何更有效地解决实际问题，进一步提升自身的学习热情，让学习变得更加有意义。第二，非平衡性。在大单元课堂上，老师应该尝试使用各种不同的教学方式。比如，老师可以把课程的内容转化为实际的实践活动，比如走进家庭、参观社区、参观博物馆或者参加校外培训。这种跨越不同环境的学习模式，不仅能够让学生有充足的时间去完成课程，还能增加课堂的乐趣。

三、基于核心素养的小学数学大单元教学策略

（一）明确单元主题

在课堂上，老师首先应该明确课程的目标，然后挑选出一个恰当的话题。通过对课程的全面理解，老师就能够制定出有效的课程活动，来激发学生的学习热情，提升他们的核心能力。通过将课程内容与学生的日常生活联系起来，教师可以有效地唤醒学生的学习热情，同时也可以培养他们的学科素养。因此，当确定课程的主题和进行课程设计时，教师应该特别关注教学设计的有趣性。学习的热情和主动性是促进学习的关键因素，而有趣的教学活动可以激发学习的热情，增强他们的学习主动性，从而提升课堂的学习效果。此外，老师还应当确保所使用的教学方法符合学生的年龄特点，并且可以应用到特定的主题和内容中。教师在创建有趣的课堂环境时，应该充分考虑到学生的个体差异，使他们能够有针对性地使用已有的知识来发掘、分析、解决问题，从而深入理解课程内容。为了提高课堂的有效性，教师可以采取一些有趣的方式，比如通过游戏等形式，激发学生的兴趣，激励他们积极参与，从而促进课堂的有效性。

（二）明确单元教学目标及评价标准

为了更好地完成课程教学，老师需要明确课程的目标，细致地安排课程内容，结合学生的实际表现，制定一套完善的课后评价标准，以便更好地指导学生的学习。例如在教学“100以内的加法和减法”时，教师需要仔细研究教材，深入挖掘学生已有的加法和减法的基础知识，以期培养他们的计算技能，最终实现本单元的教学目标。对于本单元的教学，我们的目标是让学生通过直观的操作来更好地理解运算技巧，从而提高他们的数字运算能力。因此，在进行教学评估时，我们应当全面考虑学生的情绪、数学思维、解决问题的能力和知识技能的水平。

（三）注重教学内容的串联

教师应该以培养学生的核心素养为目标，采取科学、有效的方式来重新组织教学内容。例如在讲授“除法的初步认识”内容时，教师应该精心组织课程，特别强调重点和难点，以便学生能够更好地理解和掌握。此外，还应该深入探讨“倍数”、“分数”等课程的内容，将它们与其他课程的内容有机结合，以便学生能够更好地运用所学的知识来解决实际问题。通过采用完整和系统的教学方法，我们能够显著提升学习效率。

（四）注重教学序列的设计

在实施大单元教学时，教师应该认真思考如何设计出有效的教学序列，以达到最佳的教学效果。因此，教师应该仔细研究教材，结合实际情况，制定出有效的教学方案，以便让大单元教学的效果超越单独教学的效果。在设计教学序列时，教师应该仔细研究课程内容，深入挖掘知识点，建立完整的知识体系，并运用多种教学资源，将课程内容进行深度拓展，使其更具有吸引力和深度。在教授“20以内的进位加法”时，教师应该采用一种分层次的教学方法，从基础知识开始，逐步提高学生的数学能力，让学生深入理解“凑整”的概念，激发学生的创新精神，让他们能够更好地完成各种数学任务。通过“凑整”的学习，学生们不仅可以熟练掌握“凑整”的技巧，还可以通过实际的情景来训练他们解决问题的能力。该书的结构清晰明了，每一章的内容都有机地结合起来，使得学习变得更加有趣、有效。

【结语】总而言之，小学数学大单元教学旨在培养学生的多元化思维能力，包括系统性思维和创新性思维。因此，教师应当精心设计课程内容，采取有效的教学方法，激发学生学习数学的热情。通过采用多种多样的教学方法，让学生们体验数学的魅力和复杂性。并且，采用大单元的教学模式，不仅能够更好地满足新课程的要求，还能够营造一个有趣、有效的学习环境，从而更好地掌握知识。

【参考文献】

[1]陈莎.基于核心素养理念下的小学数学大单元教学设计研究[J].新课程导学,2023(20):77-80.

[2]吴丽芳.基于核心素养的小学数学大单元教学设计研究[D].湖北师范大学,2022.DOI:10.27796/d.cnki.ghbsf.2022.000059.