核心素养框架下推进语文大单元作业设计

核心素养框架下推进语文大单元作业设计

胡俊杰

文水县实验中学  032100

摘要：初中语文作为一门基础学科，对学生的综合素质和核心素养的培养起着重要的作用。为了更好地贯彻落实新课程改革要求，教师积极探索和实践，将核心素养的培养融入到初中语文大单元的作业设计中。基于此，本文章对核心素养框架下推进语文大单元作业设计进行探讨，以供参考。

关键词：核心素养；初中语文；大单元作业；设计

引言

随着核心素养教育的深入推进，初中语文大单元作业设计也需要不断地更新和完善。在教师的引领下，学生需要从知识落地到实践，从表面到深度的理解，从个人到社会的应用，从被动到主动的探究，从学科到跨学科的整合，从传统到创新的转化。

1大单元作业概述

大单元作业是指按照某一主题或学科领域进行的较大规模的作业任务，通常包含多个学习目标和内容要求。它旨在通过深入学习和综合运用知识，提高学生的综合素养和能力，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。大单元作业通常与课程教学计划的某个阶段或年级对应，在一定时间内完成。学生在大单元作业中需要独立思考、查找、整理和分析相关的信息和材料，展开研究和调查，制定并实施相应的学习计划和任务安排。

2核心素养下初中语文大单元作业设计的原则

2.1综合性原则

大单元作业应该整合语文学科各个方面的内容，如阅读理解、写作、口头表达、听力理解等。通过综合性的任务设计，使学生能够综合运用所学知识和技能。

2.2情感关注原则

大单元作业应当融入情感教育元素，激发学生对语文学科的情感投入和兴趣。可以通过探究有意义的课文、阅读优秀文学作品、进行创意写作等方式培养学生对语文的热爱和情感体验。

2.3问题导向原则：大单元作业的设计应注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。通过引导学生思考和分析真实问题，激发他们的学习动机和求知欲，培养他们自主思考和质疑的习惯。

2.4创新性原则

大单元作业应鼓励学生在语文学科领域进行创新思维和实践。可以要求学生开展创作活动，如写作、表演、画画等，培养学生的创造力和创新意识。

2.5实践性原则

大单元作业应当注重将学生所学的语文知识与实际生活结合起来，帮助学生认识到语文学科的实际应用和重要性。可以设计一些社会实践活动，如调查研究、社区服务等，让学生亲身实践和体验语文的应用场景。

3核心素养下初中语文大单元作业设计的策略

3.1针对教学目标和学生需求设计大单元作业

根据所教授的教材和课程标准，分析大单元的教学目标，如阅读理解能力的提升、写作能力的培养、文学鉴赏能力的加强等。解学生的学习特点和水平，分析学生在语文学科方面存在的问题和需求，如学习兴趣、阅读能力、写作表达能力等。基于教学目标和学生需求，设计作业任务。要求作业内容与教学目标紧密相连，能够帮助学生克服困难、提高能力和自信心。以下以《红楼梦》的教学为例。教师可以设计根据教学目标设计阅读和理解小说的任务：要求学生在一定时间内阅读一定篇幅的《红楼梦》，并对每个章节进行整理和摘要记录。要求学生选择一至两个重要的人物角色，对其形象、性格特点、行为动机等进行分析和评价。要求学生针对选定的章节，分析其中的情节发展和主题意义，写一篇读后感或文学评论。要求学生针对小说中的某一情节进行改编或延续，创作一段独立的故事或结局。

3.2整合单元资源分层设计大单元作业

根据教学目标和学生需求，选择能够支持作业任务的教材和相关的资料。根据学生的不同水平和能力，将作业任务进行分层设计。对于水平较高的学生，可以提供更深入、挑战性的任务；对于水平较低的学生，可以提供更简单、巩固性的任务。在作业设计中，尽量多样化任务的形式，如阅读文章，并回答问题、撰写读后感；进行小组讨论、辩论等，以适应学生的不同学习风格和兴趣。在作业设计中，给予学生必要的指导和反馈，帮助他们理解作业要求、解决问题，并提升学习成绩。教师要提供《红楼梦》相关的课本、注释、辅助阅读材料等。鼓励学生参考相关的研究和解读资料，如相关专家对《红楼梦》的研究成果。设计多个层次的任务，以满足不同能力水平的学生需求。对于理解困难的学生，提供更详细的阅读指导和问题引导。对于理解较好的学生，提供更高层次的挑战性任务，如对比分析不同版本的《红楼梦》等。

3.3创设良好情境实现迁移

将学生分为小组，每个小组负责一个《红楼梦》中的主要人物角色。要求小组成员在扮演角色的基础上，进行实地观察并模拟人物的言行举止，在集体讨论中表达出角色的心理感受与情感经历。选择精彩的情节或经典场景，要求学生分组进行角色扮演，通过身临其境的表演，加深对人物关系、情节发展和文化背景的理解，激发学生情感投入和兴趣。组织学生参观与《红楼梦》相关的文化展览或古建筑，了解古代文人雅士的生活方式、文化背景等，帮助学生更好地理解小说中的文化内涵。以《红楼梦》为切入点，引导学生进行跨学科探究，如历史、艺术、音乐等。通过对相关背景知识的学习和理解，拓宽学生对于小说的认知和思考，实现知识的迁移和整合。选取与《红楼梦》有关的其他文学作品，要求学生对两部作品进行比较分析，探讨作品之间的共性与差异，以及对当代社会的意义。通过此任务，促使学生将自己的学习成果迁移到其他文学作品上。

3.4评价学生的作业并提供反馈

在初中语文大单元作业中，评价学生的作业并提供反馈是至关重要的，可以帮助学生了解自己的学习情况，发现不足之处，并促进他们的进步。评估学生是否按时、按要求完成了作业任务。可以对作业的数量、内容和质量进行综合考量，给予综合得分或等级评价。评估学生对于作业题目所要求的知识、理解和分析能力是否准确运用。可以检查学生的答案、论述、描述等是否具有完整性、逻辑性和合理性。评估学生在作业中的分析思考能力，包括问题的深入思考能力、观点的清晰阐述、证据的支持、逻辑推理能力等。可以对学生的思辨和分析能力进行评价，并针对其中的问题和不足提供具体建议。评估学生的语言表达能力，包括语法、用词准确性、句子结构等方面的评价。可以指出学生的语言不规范、表达不清晰或冗长等问题，并提供具体的改进意见。为了更好地满足学生的学习需求，可以根据学生的个体差异给予个性化的反馈。可以针对学生的优势和劣势，提供特定的建议和指导，帮助学生在相关领域取得改进和突破。

结束语

综上所述，随着社会的快速发展，教育也在不断地变革和创新。核心素养教育的推广和实践，激发了学生的学习热情和创造力，增强了学生的实践能力和跨学科的整合能力。在初中语文大单元作业设计中，教师需要根据核心素养框架，注重知识的融合和实践的应用，引导学生从传统到创新的转化，从被动到主动的探究，从学科到跨学科的整合，从个人到社会的应用，实现知识和能力的有机结合，培养学生的核心素养。

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