“双减”背景下的小学数学实践作业

“双减”背景下的小学数学实践作业

李琼

湖南省郴州市苏仙区良田小学   

摘要：在“双减”政策背景下，小学数学教师应设计内容新颖、基础知识全面、重难点分层、时间安排科学且可以激发学生思维的数学作业，通过合理的作业布置来巩固学生所学，加深学生对数学知识的理解，培养其数学思维，提高实际应用数学的能力，让学生在数学学习中获得持续性发展。

关键词：“双减”政策；小学数学作业设计；实践策略

在“双减”的背景下，提高作业的质量是一件很重要的事情，特别是在小学，不应该提倡通过增加练习量或者直接向学生灌输知识来提高学习效率，而是要根据学生的实际情况来设计作业，要体现出作业的多样性，让学生自主学习，增强其逻辑思考能力，以提高学习效率，促进其全面发展。因此，在“双减”政策的指导下，教师应及时调整自己的教学方案，积极地探讨有价值的作业设计方式，并在此基础上“调结构，提质量”，不断地优化作业设计。

一、小学数学作业设计存在的问题

（一）题海战术

小学阶段数学教师为保障学生的学习效率，让学生掌握更多的数学知识理论，会要求学生在学习过程中采用“题海战术”进行学习，以此加深学生对数学知识的理解与应用。这一作业布置形式通过不同类型的题目拓宽学生的视野，有效加强学生对这类题型的认知，在日积月累的练习中巩固自己的学习经验。虽然这类“题海战术”能帮助学生了解更多的重点与难点知识，但是长久以往，学生在机械性的“刷题”作业中将逐渐失去学习数学基础知识的兴趣，不利于学生综合素养的成长与进步。而这类具有局限性、束缚性的“题海战术”作业形式仍然得到了较多教师的重视与关注，造成这一问题的主要原因是教师与家长更重视培养学生的学习成绩，将成绩作为评判学生综合素养的唯一标准。在这种教学理念影响下，学生的学习负担与学习压力逐渐加大，难以带领学生探索数学课程的趣味性与实效性。

（二）作业以书面作业为主

在“双减”政策开展前学生对作业的理解便是卷子、练习题以及各种各样的书面作业形式，学生难以在较多的题目中寻找到完成作业的乐趣，这也是现阶段小学数学作业设计存在的重要问题之一。教师作业布置形式单一且内容十分枯燥和刻板，不利于提升学生的学习能力，更不利于培养学生的数学思维发展。这类书面作业主要是以抄写、默写等方式为主，教师可以在课后将学生的书面作业进行批改与审查，方便教师了解学生的学习情况以及学习效率。但是长此以往，这类教师无法将书面作业与实践作业相结合，导致学生自主学习能力下降，更无法在单纯的书面作业中提升学习兴趣，难以锻炼自身的数学学科核心素养。因此，针对这一教育现状教师应做出有效的改变，打破以提高学生成绩为目的的作业布置形式，设计适合学生综合素养发展的作业内容，并更好地落实“双减”教育政策。

二、“双减”背景下的小学数学实践作业设计策略

（一）设计趣味性的作业

“兴趣为良师”，只要有了兴趣，学生就会主动、积极、愉快地去学习。具有趣味性的、形式多样的作业，可以给学生带来一种挑战，一种享受，可以将学生的学习热情完全激发出来，让他们的学习兴趣得到提升，在轻松愉快的活动中对所学到的知识进行巩固。学生的学习兴趣很容易被人打扰。小学数学作业，要多一些生动，新颖一些，有趣一些，教师运用各种方式，把丰富知识，培养和发展创新思维融入作业当中。在学习了“小数乘法”之后，为了巩固并提高学生的运算能力，设计一种“闯关游戏”，将小数乘法的计算按照简单到困难的顺序分为四道关卡，学生通过一道关卡，可获得一张关卡通关图片，由此学生的积极性提高，大多数人都通过了闯关，并且获得奖励，每个人都很开心，希望下一道关卡还可以再获得奖励。用充满乐趣的游戏来代替枯燥无味的练习，学生很乐意完成。除此之外，对于低年级的学生来说，写作业的时间不能过长，教师要给他们布置一些需要口头表达的作业，也就是把当天学到的数学知识说给家长听，这样既能对新学到的知识进行巩固，又能提升学生的口头表达能力。家长也可以对自己孩子的学习有一个比较清晰的认识。

（二）设计生活化的作业

新课标提出，要学生在生活中学会用数学的眼光去看问题，对生活中的各种现象能主动运用数学知识去进行分析，并且能够在现实生活中自主解决问题。因此，教师在进行数学作业的设计时，应从学生生活经验出发。作业的内容应当是现实的、有意义的、具有挑战性的，不能只靠模仿和记忆，而是动手与实践、是自主探索与协作交流，培养学生利用数学知识解决实际问题，从而实现所学知识的应用和拓展。比如，在上“利息”这一课时，教师可以要求学生在下课后，到最近的一家银行了解存款的利率，然后回到家里，帮助家长计算存款的利息。通过这种方式，学生能够在自己的生活中灵活地运用这些知识，更好地掌握和理解有关的数学知识，同时，还能提高自己的综合素质。在小学数学中，有一些知识是比较抽象的，学生难以理解，教师应让学生去进行自主的探索，让学生在快乐的实践活动中，自己去发现和获得数学知识。举例来说，在教授“三角形两边之和大于第三边”之前，教师可以给学生布置家庭作业，用小棍子做一个三角形，然后第二天让学生带着他们的小棍子去上课，请学生们说说他们是如何做这个三角形的？在制作时有什么困难？是如何解决困难的？说说哪三个木棍可以形成一个三角形？哪三个木棍不能形成一个三角形？通过这种方式，学生在自己的亲身实践中，能够迅速得出以下结论：“三角形两边之和大于第三边”。在实践中，不仅可以锻炼学生的实践技能，还可以开发他们的智力。通过设计生活化的作业有助于学生更深刻的认识数学的学习，使学生更好地发挥自己的主体作用。

（三）设计不同层次的作业

新课标明确指出：“人人获取所需的数学，每个人的数学发展各不相同。”每个人都有自己的不同之处，如果作业没有不同之处，就一定会出现一些学生不够吃，而另一些学生吃不够的现象。这将限制学生的数学能力发展。因此，教师要根据学生各自的特点和课程所需，设计不同层次的作业，满足优等生的求知欲，兼顾中差生的接受能力，让学生都能有所收获。教师可以把“肯德基大包”作为家庭作业的形式，让学生根据自己的需要和程度来挑选。例如，A大包所提供的题目大部分都是比较简单的基本习题，而B大包所提供的题型较A大包要更深入一层，C大包所提供的题型则更具灵活性和多样性，而且注重于实际应用。这样的作业模式能够适应不同程度的学生，如果学生条件较好，可以选用较难的C、B组合；没有足够的能力，就只能选取最容易的A类作业。

总之，“双减”政策的落地，既减轻了学生所承受的学习压力，改变了教师传统的教学方式、作业管理方式，有力促进了学生的学习成长。在“双减”政策背景下，作为教学一线的小学数学老师，要正确认识作业管理的重要性，积极改革创新，既要设计科学合理的作业，又要布置细化分层的作业，积极主动完成作业，精准评价反馈作业，真正做到减量增效，实现作业管理的科学有效。

参考文献

［1］张翠翠“.双减”背景下小学数学作业设计探究［J］.理科爱好者，2023（02）：167-169.

［2］何国华“.双减”背景下小学数学作业设计的问题及解决策略［J］.教师博览，2023（12）：70-71.

［3］杨莹.小学数学作业多元化设计策略研究[J].吉林教育,2021(30).