浅谈初中数学教学情境的创设方法

浅谈初中数学教学情境的创设方法

彭小林

 四川省成都经开区实验中学校   

摘要：近几年，现代教育日新月异发展，在实际课堂教学中，初中数学教师创设教学情境旨在为促进学生心理机能更好发展，通过一些富有一定挑战性和具备较强趣味性的内容及活动来提升教学质量和效率。精心设计良好的教学情境，既能够让学生牢固掌握所学数学知识及技巧技能，又可以促进学生解决问题与数学思考等能力大幅提高，还可以让学生对数学内容本身拥有的有趣和生动等特点进行更好体验，从而充分激发学生强烈求知欲，有效培养学生学习自信心与探索精神，进而推动学生全面发展。本文主要探讨初中数学教学情境的创设方法，以供参考。

关键词：初中教育；数学教学；情境创设方法

引言：2022版《初中数学课程标准》明确指出:“开展数学教学，应当与学生生活实际进行紧密联系，以学生已有知识与积累的生活经验作为首要出发点，精心创设出各式各样的情境，以此为学生提供亲身参与数学活动的良好机会，充分调动学生学习数学热情和兴趣。”好的教学情境，不仅可以更好发展学生逻辑思维，还可以帮助学生深刻理解数学知识，更可以让学生学会科学建构数学知识，切实感受到所学数学知识具备的广泛作用。所以，如何为学生创设生动有效的多元化教学情境已经成为活跃在教育一线的初中数学教师设计教学过程中必须要深入思考的问题。

一、创设情境应当遵循的原则

（一）真实性

从实际来说，教学情境具备实践性、情感性与认知性的特征。在所有学科中，数学是一门有着较高抽象程度的学科，青少年学生心理发展特点直接决定这一群体数学学习在未来非常长的一个时段非常需要较为形象具体的材料来鼎力支撑，所以，在与相应课题有机结合精心设计情境的时候，必须要避免那些与现实相脱离的教学情境。只有创设出来的情境更加真实，才会让学生个体构建的知识愈发可靠，便于快速向日常生活迁移。针对已经与真实情境完全脱离和已经简化的知识，会导致学生无法深入理解，大多数学生自身应用技能之所以低下，根本原因是其学习经验与生动真实情境完全脱离。

（二）发展性

全面创设教学情境有利于深入挖掘学生潜力潜能，还可以让学生产生继续深入学习的强烈欲望，既要紧紧围绕学生现有知识架构与学习水平，又要基于学生个体更高层次发展，重视其“最近发展区”，给学生提供较为丰富充实学习背景资料，循序渐进引导学生敢于质疑和提问，逐步激发学生自身探究欲望，让学生可以进行深入思考与科学学习。不断鼓励学生在创设的情境中思考学习的难重点知识，方便学生动脑思考和发散思维，越来越积极主动学习，真正达到数学素养与数学思维朝向更高水平前行和可持续发展的目标实现[1]。

二、初中数学教学情境的创设方法

（一）积极创设问题情境

探索源自于各种各样的问题，在提出问题以后，初中数学教师就应将学生带到积极追求最终结论的良好情境状态当中来，让班级学生可以产生强烈情感共鸣与明显意识倾向，充分激发学生探索数学问题的浓厚兴趣。例如，在学习《一元一次不等式组》这节内容时，教师可以为学生创设问题情境:“在小区广场上，有一家三口正在玩跷跷板，跷跷板两端分别坐着体重为69㎏的爸爸与体重40㎏的妈妈和体重只有妈妈大约1/2的宝宝，这时爸爸所处的一端并未离开地面，看到这一情况，宝宝从跷跷板上下来，走向熟识的叔叔借来一副总质量是6㎏的哑铃，放在妈妈与自己的这一端，最终结果就是爸爸终于从地面翘起，请大家猜想一下宝宝体重大约是多少千克？”教师话音刚落，立刻就有学生踊跃回答:有的说正好20㎏；有的说得20多㎏，学生回答五花八门，于是教师因势利导，大家可不可以将宝宝体重范围准确求出？学生稍作思考后回答:“可以，只需要先将宝宝体重设为千克，然后列出两个不等式，之后再充分考虑宝宝体重。”通过创设问题情境，自然而然引入所学的一元一次不等式组知识，不仅可以将学生逻辑思维的琴弦拨动，还可以牢固把握住学生数学思维起始点，从而促进数学质量大幅提升，有效培养学生数学素养。

（二）主动创设生活情境

虽然数学是抽象的，但是生活却是具体的。弗赖登塔尔是一位著名数学教育学家，其曾经言明:“数学其实也是现实的，青少年学生从日常生活中学习和了解数学，再将认真学习到的数学合理应用在日常生活中。”初中数学教师应结合抽象的数学知识为学生创设生活情境，这可以让学生真正学会从日常生活中深入挖掘各种数学知识。例如，在讲解《直线和圆的位置关系》时，教师应为学生布置一项早起看日出的任务，要求学生认真观察太阳慢慢从东方升起的时候，太阳与地平线之间的位置关系，以细致观察太阳（圆）的交点个数与地平线（直线）为根据为进一步确定圆与直线的位置关系，并找出数量关系。在数学课堂上，教师应让学生回顾清晨太阳升起情境，之后对多媒体设备加以利用为学生清晰展示太阳从东方升起的情境，以具体情境为依据建立起数学模型，能够让学生全身心投入到亲身体验与主动参与妥善解决具体问题全过程中，提高学生数学能力和培养学生数学素养。

（三）用心创设故事情境

一般来说，数学故事可以将知识形成过程充分反映出来，充分利用故事来为学生合理创设情境，既可以帮助学生深刻理解所学知识，又可以促进学生学习数学兴趣提升。因此，为将沉闷课堂氛围打破，初中数学教师应当主动给学生创设一个故事情境，快速集中学生学习注意力，激发学生学习热情与积极性。例如，在学习《统计初步》这节内容时，教师可以为学生讲述吝啬财主买火柴的趣味故事:在我国古代，有一个特别吝啬的财主，在某一天，其让自己的儿子外出买火柴，并殷切嘱咐儿子，每一根火柴都必须要能够点着。一个时辰以后，儿子带着火柴回来了，财主问:“是不是每一根都可以点着，”儿子回答道:“当然，我已经把所有火柴都点过了。”教师引入这个故事创设情境，可以充分调动学生兴趣，然后，教师向学生抛出问题:若是让你去买火柴，你会怎样做？非常自然的引入本节内容，让学生沉浸于后续学习中[2]。

结语：综上所述，创设情境的方法多种多样，在初中数学课堂上，为学生创设生活情境、故事情境和问题情境，不仅可以彻底改变其学习方式方法，还可以培养学生自主探究、互动交流和动手实践的能力，促进学生全身心参与到对所学知识的发展与发现探究当中去，让初中数学教学扶摇直上，更上一层楼。
参考文献：

[1]郑若芝.基于农村初中数学教学情境课堂的创设方法研究[J].当代家庭教育,2021(11):82-83.

[2]俞咏华.浅议初中数学教学创设问题情境的原则和方法[J].考试周刊,2021(03):106-107.