“互联网+”背景下基于“学习通”平台的大学物理实验线上线下混合式教学探索

“互联网+”背景下基于“学习通”平台的大学物理实验线上线下混合式教学探索

郭刚肖发新  周政  谭晓超

（湖南工学院   湖南衡阳  421002）

[摘要]“互联网+”背景下，信息化技术在高校教学中扮演了重要的角色。如何将移动设备（手机或者笔记本电脑）有效地融入教学活动，探索线上线下混合式教学将成为高校教师教学研究的新方向。本文将基于信息化“学习通”平台，在大学物理实验教学中进行线上线下混合式教学研究，通过分析大学物理实验教学现状，探索信息化平台的线上线下的模式，分析课后反馈情况，在提高学生实验成绩的的同时，能有助于提高学生的学习兴趣，培养动手技能和创新意识，有助于应用型人才的培养。

[关键词]“互联网+”；混合式教学；大学物理实验；

随着信息化技术的发展，高校的教学模式也在发生着巨大的变化。线上线下混合式教学在大学课堂的普及也越来越多。对于00后的大学生群体，传统的课堂形式似乎比较沉闷，少了一些趣味。根据新时代大学生群体的个性化特征，结合信息化平台，探索线上线下混合式课堂教学是极具教研意义的，对于提高学生的学习能力，创新能力尤为重要[1]。

1. 大学物理实验教学现状分析

就教师而言，大学物理实验老师大多遵循传统的授课模式，即老师先讲解实验相关原理，方法，数据处理，注意事项等内容，接着老师演示实验操作，最后学生做实验，回去处理实验数据，然后上交实验报告，最后教师批改报告，给出分数成绩。这一传统模式基本上问题不大，但是对于新时代00后的大学生而言，课堂比较乏味，导致部分学生上课分心，开小差等。因此，缺乏趣味性，学生积极性难以调动，与此同时，课后反馈基本没有。就学生而言，学生被动的听从老师灌输，很少主动积极地思考问题，没有起到激发创新思维的作用。

另一方面，就信息化的利用而言，目前信息化平台在理论教学中实践较多，但在实验教学利用较少。这主要是因为目前关于大学物理实验的线上资源较少，资源质量参差不齐。最后就是，线上线下混合式教学没有落实到位，即便有不少老师利用如微信、QQ、雨课堂等信息化平台进行了线上教学，但是由于流于形式，监管不到位，教学反馈和互动不足，教与学互动较少，一般只是上传电子资料给学生，而学生疲于应付，并没有带来很好的效果。

2. 探索信息化平台的线上线下模式

2.1 平台的选取和教学资源的完善

当下，信息化平台多种多样，教师可根据可操作性等实际情况选取相关信息化平台。以“学习通”平台为例，教师先要熟悉平台的相关操作。与此同时，教师应该在课堂上花少许时间对平台进行介绍，使用方法等进行简单的培训，为了学生后续更好的线下反馈互动。再一个就是平台资源的建设，首先，教学PPT的制作及上传平台。教学PPT应该包含实验目的，原理，操作方法，注意事项等内容。同时应该在PPT上强调重难点等内容。其次是教学视频的制作和上传，由于大学物理实验找到完全对应的视频资源是比较难，教师应该事先录制好相关视频资源上传，一般5到10分钟为宜。最后是思考题，讨论问题的设置以及线上其他资源的选取上传。教师，可根据不同的专业背景的学生，设置一些与他们专业相关的讨论话题，这样可以提供学生的积极性。选取网上一些相关物料类创新、创意类实验视频上传与平台。更重要的是，根据不同专业背景的学生设置相关视频，比如实用性，操作性比较强的一些专业如机械、土木、电气、自动化、材料科学等，可以上传与他们相关的工程实践类的仪器操作视频，以此丰富教学内容，提高学生兴趣。

2.2 信息化平台融入线上线下的混合式教学探索

首先，教师上课前发布预习内容的通知，预习的内容比如实验目的、原理、方法等都在完善教学资源时已经上传平台。在这一步，学生可根据预习情况，就自己的疑问在平台互动模板进行反馈，老师上课可以重点关注这些问题，更好的实施线下教学。其次，课堂环节。传统的讲解是必要的，但是由于学生已经提前在线上进行预习，此时，不会浪费太多时间。学生操作部分只能是线下当场进行，此时老师可以随时在实验室关注学生的操作，及时发现问题并帮助学生如何解决问题。与此同时，教师可以在学生完成实验之后，利用信息化平台，让学生观看已经上传好的相关实验视频，提出思考题，学生可以在平台进行留言回答。我们以偏振光实验为例，在学生完成实验之后，提出如：为什么实验数据得到的图不过原点。基于这个问题，在平台的留言区，可以看到90%以上的同学都进行了回答，这比往常直接询问同学回答的参与率高太多。可见信息化工具在实验课堂也是可以提高教学效果的。最后，布置观看相关视频任务，设置开放式讨论问题。视频也是教师在完善教学资源环节上传好的，主要利用网络上一些创新、创意类的工程、物理类操作视频以及一些优秀的慕课资源，设置的讨论话题比如为如何改进实验的方案，如何改进实验器件装置，如何解释相关实验现象等。充分调动学生的主观能动性，提高学生的积极性。

2.3 课后评价和反馈

课后评价和反馈是体现

混合式教学的效果不可忽视的一个环节。线下批改学生的实验报告，可以对学生的实验课效果进行评价，但是内容单一，并不能完全的体现学生的掌握情况。而在平台上的线上评价更能全面的反映学生的学习情况。教师根据学生在平台上各个模块的参与度，完成度，正确率等，可以全面的对学生进行评价。例如学生对预习报告的完成度，对相关视频的观看率，对思考题的回答率和正确率，对开放式话题的参与度等。这些能全方位的体现学生的综合素质，评价更加公正化，合理化，人性化。与此同时，由于实验安排的缘故，学生在做完一个实验之后，再次与实验老师线下交流的机会很少，线上反馈就变得尤为重要。学生可以把自己的不解，意见，自己对课堂的看法，对老师的看法等在线上进行反馈。教师则可以在线上进行回复，这样促进了老师与学生的互动交流，有益于教学相长，提高混合式教学效果。

3. 结束语

大学物理实验的教学目的不仅仅是重复一个经典的实验，更重要的是培养学生的动手实践能力、创新思维，激发学生的好奇心，引导学生发新问题并解决问题。本文基于信息化“学习通”平台，对大学物理实验线上线下混合式教学进行了实践探索。方案的实施不仅营造了更有趣的课堂氛围，丰富了课堂形式，增进了师生互动，还有效提高了学生的学习积极性，实现了课堂质量的提升。

参考文献

[1]李硕, 何越, 王志军, 等. 大学物理实验混合式教学模式的探讨与实践[J]. 大学物理, 2020, 39(8): 39-42.

基金项目：湖南工学院教学改革研究项目“互联网+”背景下基于移动学习模式的大学物理实验混合式教学研究”，编号（JY202336）

作者简介：郭刚（1989-），男，博士，副教授，主要研究方向：大学物理教学；肖发新（1979-），男，副教授，主要研究方向：大学物理教学；周政（1983-），男，博士，教授，大学物理教学；谭晓超（1981-），男，讲师，主要研究方向：大学物理教学。