浅谈学生课外阅读指导

浅谈学生课外阅读指导

李玉香

（黑龙江省牡丹江市西安区铁三小学 黑龙江省  牡丹江  157011）

摘要阅读是提高学生语文素养的有效途径，但目前学生对阅读普遍缺乏兴趣，学生课外阅读量较少。要激发学生的阅读兴趣，让孩子们喜欢读书。通过多种阅读方法指导，使学生学会读书并产生阅读愿望，再引导他们选择适合的阅读书籍，逐步引导学生走上阅读之路，为终身发展奠定坚实基础。

关键词课外阅读  方法  指导

引言人类离不开阅读，阅读不止在于掌握语言文字，它对人的生活质量及个体素质的提高都有着不可或缺作用。但是，现实状况是相当多的学生除了课本以外，阅读量很小，即使学生有课外阅读欲望与需要，但是缺少必要的指导，学生的阅读带有很大的盲目性。造成学生阅读量越来越少的原因主要有以下几方面：一是部分学校、家庭更多地看重分数忽视学生的课外阅读，压制了学生的课外阅读兴趣。二是在以声音和图像为媒介的广播、影视、电脑、互联网等占据着信息前台的今天，文字阅读从短期看是件艰苦的事，学生需要耐得住寂寞，静下心来仔细品味读书带来的乐趣。而对于小学生来说，这不是一件容易的事。三是大部分学生，尤其是学习成绩不理想的学生，迫于学习的压力，他们不得不放弃课外阅读，长此以往造成阅读感觉麻木，兴趣缺失。 四是有一部分学生走向了“非课本不读”的功利阅读极端，这部分学生对与课本无关的读物不感兴趣。个别学生缺乏老师、家长引导与环境的熏陶，缺乏课外阅读的意识。

课外阅读的根本目的是提高学生语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。鉴于此，我在学生课外阅读指导方面进行了一些尝试。

一、激发阅读兴趣

要让学生有—个良好的阅读习惯，先要有意识地激发学生课外阅读的兴趣，把他们引向书海，教师要像牧羊人一样，把他们带到最肥沃草地上让他们尽情地享受。

1、通过故事或问题引发阅读兴趣。现在的小学生喜欢听有趣的故事、看卡通片，认识神话人物，我们可选择益智、有趣的适合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，通过问题引导他们自己去看课外书。如：蜗牛长牙吗？大约有几个？当学生惊奇地从故事中了解小小的蜗牛竟长了一万多颗牙齿时，教师“趁热打铁”，推荐读物，学生就会自觉地从课外书本中去寻找答案。这样，通过一个个喜闻乐见的童话、神话诱发学生的读书欲望，诱使学生从被动读到自己想读更多的书，一步一步走入书的殿堂，尽尝知识的甘露。

     2、通过名人或榜样激发阅读兴趣。经常创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”意境，比如收集关于读书的名言，有意识地向学生介绍毛泽东、周恩来、叶圣陶、冰心、老舍等名人热爱读书的—些故事。并在平时教学中，留心观察班级中喜爱读书的同学，不失时机地进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获。用身边一个个能亲眼所见的榜样，让学生感受到书海之浩瀚和读书乐趣，从而激起对书的渴望，产生与书交朋友的强烈愿望。

     3、通过动机或需要诱发阅读兴趣。给学生提供一个刺激或阅读情境是非常必要的。随着课改的推进，课前查找阅读资料已成为语文课堂的一种资源。教师要充分利用这一机会，抓好课前资料交流这一环节，进行优美文章、世界奇闻、片断节选等介绍，推出“查阅读资料大王”。如教学《一个中国孩子的呼声》一课前，布置预习作业：收集有关维和部队及国际战争的资料，将收集到的资料在课堂上交流。于是学生课外阅读的情绪高昂，收集的材料内容丰富，有图片、有文字资料等，使他们对“蓝盔部队”有了一定的了解。这样利于形成良性阅读氛围，培养学生阅读能力。

二、教会阅读方法

1、养成做读书笔记的习惯。一是指导记录内容。如:语文方面知识，优美词句，精彩描写，生动对话、好的开头和结尾，精辟议论、写作常识以及文章结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、警句，名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。二是指导学生循序渐进。要根据年级的不同，逐步提高要求，如低年级可只记下文章的题目，学会必要的生词；中年级可摘录优美的句子或片断；高年级可先学列提纲，后写读后感等。指导学生在读书读报时,要求他们把看到的佳词佳句、精彩片段，及时分门别类地摘录在自己的课外阅读本上。分类的形式不拘一格，学生可以根据自己的兴趣、爱好及特点采取不同的方式。

2、剪贴有价值的阅读资料。既培养学生的阅读能力，又培养学生的动手能力。阅读过程中，学生把自己需要的感兴趣的内容或图画剪下来，然后贴在课外阅读本上，贴的方法形式不求统一，只要求学生在剪贴时细心认真，保持课外阅读本的干净、整洁。鼓励学生在自己摘录内容的旁边配上用彩笔自画的插图花边。学生在读读、剪剪、贴贴、画画过程中获得知识，陶冶情操。闲暇时欣赏自己的杰作，也是一种享受。

3、做到边读边思考。学生在阅读时准备一支铅笔，养成边读边思考、边圈点勾画的习惯。将重点的词、句，精彩的段落标示做记号，进而理解内容、提高学生对作品的感知能力。这种做法只限于在自己的书籍上，如果是借来的读物就不能在书上勾画了，就要写在自己的阅读本上。

4、学会阅读评价。读完文章后，可用日记、读后感、交流、演讲等形式对文章中的人物、事件，发表自己的见解，从内容、形式、技巧等方面作出自己的评价。这样的分析评价有助于学生从各个方面理解文章，把学到的知识转化为能力，有利于学生在阅读实践中发展能力，为快速获取信息打好基础。阅读评价不仅提高了学生阅读能力，还培养发展了学生的思维能力、表达能力、辨别能力和分析能力。这样的训练使学生阅读有目标，避免盲目或流于形式。

三、推荐优秀读物

以读物的内容吸引学生读书，教师在推荐读物时，要有针对性地推荐，只有学生选择自己感兴趣的读物，他们才能深入地理解读物的内容，受到读物的感染。

1、有益于身心发展的读物。所谓有益于身心发展，主要是指有益于培养健康和有益于智力开发、有益于语言发展。符合这些教育要求的读物，首先在内容上是歌颂人类勤劳、善良、坚强、进取、崇高等人格精神的读物。在这个前提下，一般易向低年级学生推荐童话读物，向中年级学生推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这使不同年级的学生均能读到最适合自身需要，同时又最有利于自身健康发展的课外读物。

2、有益于巩固课堂教学效果的读物。学生面对的课外阅读背景是广阔的，内容是多种多样、多姿多彩的，让学生在课外阅读的天地中自由驰骋的同时，我们有必要去寻找课堂教学和课外阅读的结合点。

   （1）读课文中的人物故事。小学课文中写了众多的人物，其中有许多名人，如学到《田忌赛马》，可指导学生阅读孙膑的故事；学到《詹天佑》，推荐学生读《伟大的铁路工程师詹天佑》、《少年时代的詹天佑》等有关詹天佑的故事。通过阅读这些名人的故事，不但有助于理解课文内容，还能使学生的思想得到熏陶。

   （2）读与课文知识有联系的课外书。如学习了《太阳》，让学生阅读《后羿射日》的神话故事；学习了《海底世界》、《富饶的西沙群岛》这类课文后，引导学生阅读有关海洋动物、植物、矿物等方面的科普文章。又如教学《赤壁之战》，学生对这个以少胜多的战例津津乐道，意犹未尽。可不失时机地引导学生课外尝试阅读《三国演义》，每人准备一个三国故事，在活动课上交流。

（3）读同一作者的其它著作。如学了《猫》、《养花》等课文，就向学生推荐老舍的其他作品；教古诗时，就介绍作者的其他作品，让学生诵读。

3、结合活动、重要节日、纪念日推荐读物。为了配合社会、学校、班级开展的某一项活动，可以给学生推荐有关的书籍。如国庆节到来之际，可以给学生选择推荐一些介绍祖国悠久历史、优秀文化、科学遗产、壮丽河山，社会主义建设成就等方面的书籍。让学生通过阅读,进一步了解祖国，更加热爱祖国。

结束语课外阅读对于人的影响，对人心灵的塑造是深刻的，它能有效弥补课内阅读不足，有利于拓展学生知识面、陶冶性情，形成综合的语文能力。只有多渠道地激发学生的阅读兴趣，提供有效的阅读方法，才能使学生置身于一个宽松、自主、愉悦的大阅读环境中，从而不断提高阅读能力，提高整体语文素养。