幼儿音乐教育混合式信息化教学的创新与实践

幼儿音乐教育混合式信息化教学的创新与实践

王欢

河钢宣钢职教中心第二幼儿园  075100

摘要：现如今，我国经济发展十分迅速，以幼儿音乐教育课程为对象，比较了现代信息化教学对传统信息化教学的优势，组织了课程混合式信息化教学的框架，阐述了混合式教学模式，研究了基于知识类型的混合式教育资源，选择了混合式的信息化教学平台，给出了新型信息化下的教学流程，针对学习任务赋予了学生混合式的身份角色。最后给出了信息化教学的过程案例，并以教学数据印证了该教学创新的有效性。

关键词：幼儿音乐教育；混合式；信息化教学；创新；实践

引言

幼儿园音乐科目教学中，全面推行信息化教学手段，高度利于培育幼儿的音乐核心素养，促使更多幼儿在课堂上能够全身心地投入到音乐学习氛围中来，为幼儿营造更加丰富的情感、感性体验氛围，有利于幼儿在音乐学习中身心健康发展，同时也为幼儿园的音乐课堂教学质量有效提升起到促进作用。但是目前，少数幼儿园在开展音乐教学时，信息化与实际教学之间却存在“分离”的情况，导致实际音乐教学效果不理想，此时如何探索利于信息化教学手段与音乐教学相融合的教学方式，就成为幼儿园音乐教育中亟待解决的问题。鉴于此，本次研究展开具有重要现实意义。

1利用信息技术提升幼儿对音乐学习的兴趣

幼儿音乐教育是通过音乐启蒙幼儿对于音乐的认知，在课堂上采取生动活泼、富有乐趣的形式能够让幼儿在轻松的环境中学习。在传统音乐课堂教学上，教师往往只能通过示范演唱的方式来教会幼儿歌曲，这种教学方式不仅单一，也不利于幼儿对歌曲的理解。例如在音乐“小燕子”欣赏时，如果在传统教学中，当幼儿听到“小燕子，穿花衣……”时，很难在脑海中想象出来这番景象。运用信息技术教学，教师可以边播放小燕子挥舞着翅膀的动画场景，同时可以引导幼儿学习小燕子的动作，展现音乐中的场景。这种教学方式能够最大限度地展现音乐中的场景，给幼儿一个直观的感受。另外，在信息技术的支持下，可以将游戏与音乐教学进行融合，让幼儿更好地参与到游戏中，参与到音乐学习中。例如幼儿教师设置了一个“用动作展示音乐”的小游戏，当教师通过多媒体播放《时间就像小马车》后，向幼儿提问：“这首歌的节奏有何变化呢？试着用动作表达出来。”接着，教师又给学生播放音乐《海鸥》，然后向学生提问：“小朋友们，音乐是如何结束的？试着用动作表达出来。”通过信息技术支持下的多媒体展示，将不同歌曲的快慢、节奏变化体现出来，也展示了不同小动物的形象。在这个过程中学生的感官得到刺激，思维能力得到有效的延伸。这种通过游戏动作来学习音乐的方式能够很好地激发幼儿对于音乐的兴趣。

2混合式教学平台的选择与组织

移动互联网的大规模推广，促进了各类现代化的教学平台如雨后春笋般应运而生。尤其是2020年春季疫情防控期间，几乎所有教学都采用了各类网络教学平台来实施，典型平台包括雨课堂、学习通、智慧树、云班课、腾讯会议、ZOOM、中国大学MOOC等。这些平台各有特点、各有所长，如MOOC利于开展网络教学，教师对学生学习情况掌握与反馈不足，效率不高；ZOOM等以直播为主，无法完成线上自学习，且缺乏教学评价与考核。1）授课平台采用了雨课堂。雨课堂使用简单、易于部署，具有签到、弹幕、随堂小测试、课件同步等功能，可以随时检查学生对于知识的掌握情况、活跃课堂气氛，动态督促学生进入学习状态。2）学习任务与教学资源发布、课后拓展学习均采用了学习通，对接了校方安排的教学平台，方便检查学生自学任务的完成情况，对共性问题以BBS进行异步详细解答。3）对于临时性的疑难解答采用了微信，可及时同步答疑，给学生营造面对面指导、一对一辅导的氛围。4）小组项目实践指导与课后研讨，采用了腾讯会议。避免了指导与研讨受时间、空间的约束，同时也避免了实践项目被其他小组剽窃的风险。课前：教师端，课前通过学习通发布课程预习任务（包含学习课件、微视频等），学生端接收任务并完成课程预习，教师端则可以通过学习通平台获取学生课程预习的统计数据，并据此优化课堂学习；课堂教学中：教师首先发布测试习题，了解学生对于预习内容、课程基础知识的掌握情况，据此灵活掌握课堂内容；在授课当中，适当开启雨课堂弹幕，让学生有问题可以及时提出并解答，还可以活跃气氛；课堂当中，知识点讲完后，立即进行测试，并计入平时成绩，让学生跟着动起来。同时，根据测试结果，调整课堂进度。课后：通过学习通发布课程作业，拓展学习任务等；通过微信群，对课后问题答疑；通过腾讯会议，参与项目式作业的研讨与展示。

3有效通过信息化教学手段，以此突破音乐教学重难点

幼儿园音乐教学工作，本质上是带领幼儿在欣赏和学习音乐知识，能够真切感悟到音乐的魅力。例如在学习《大花猫和小老鼠》这首歌曲时，练习到“长着八字胡、龇着两颗小牙”这句歌词时，单纯依靠幼儿当前的理解能力，很难真正掌握这两个动作的形态和演唱要领，对于与音乐相关的京剧语调歌词理解，也很难达到高年级学生的教学效果。面对此种情况，为了进一步解决音乐教学中的重难点问题，教师就可积极将信息化教学手段应用于教学中，利用多媒体设备为幼儿全面展示“大花猫”“小老鼠”两个影视动漫形象的互动视频画面，在画面和音乐的同步协助下，幼儿明显可以更加深刻的了解和掌握上述歌词中所呈现的画面，并根据画面和音乐学会更多的歌曲演唱技巧。随后，根据歌曲的旋律和节奏，以肢体做出动作，来模拟歌曲中两种动物的动作、神态，优化幼儿在音乐学习中的模拟能力。再比如，幼儿音乐教师在进行《找朋友》这首歌曲的教学时，大部分幼儿在表演舞步时会出现过于机械化的情况，导致整个音乐舞蹈呈现效果缺乏活力和灵动感，丧失音乐的表现力。面对此种情况，教师可以充分将信息化教学手段应用到教学中，借助多媒体设备为幼儿在课堂播放与《找朋友》这首音乐相关的舞蹈视频，让幼儿通过观看视频的方式，深刻感受和领略到朋友之间的相处状态，继而在音乐节奏下的舞蹈练习中更加快速进入状态，掌握音乐作品学习要领。整体而言，在幼儿音乐教学中，想要进一步突破教学重难点，信息化教学手段的利用十分有必要，不仅能够营造更有特色的幼儿园音乐课堂情景，对于幼儿学习音乐的活力释放也具有促进作用，最终提升幼儿音乐学习质量。

结语

综上所述，伴随着信息技术的深度发展和普遍运用，信息技术与幼儿音乐教学的融合也是大势所趋，这就要求广大幼儿教师积极投身到幼儿音乐信息化教学的策略研究当中去，积极探索高效的教学方法，积极建设优质的幼儿音乐教育资源，以更好地满足幼儿音乐学习的实际需求。

参考文献

[1]刘晓琳,黄荣怀.基础教育信息化教学创新：内涵、要素与测量[J].现代教育技术,2020,30(1):85-91.

[2]教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[A/OL](2018-04-25)[2020-01-15].https://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]张妮,杨琳,程云,等.教师信息化教学能力量表的设计及检验[J].现代教育技术,2021,31(4):81-89.

[4]潘玉花.游戏中感知“音乐”——关于幼儿园音乐活动游戏化策略的探讨[J].儿童绘本,2021(6):29-30.

[5]黄漪涟.架起家校之间的桥梁——幼儿园“家园共育””教育模式的有效性探究[J].新课程,2021(52):222.