问题教学法在初中数学教学中的应用

问题教学法在初中数学教学中的应用

姓名: 杨莉莉

单位：山东省滕州市荆河街道滕南中学  邮编：277500 电话：13942852733

摘要：问题教学方法的应运而生，推动教学质量与效率得到有效提升，但同时也在这一过程中对教师的要求不断增加。基于此，文章对初中数学教学中应用问题教学法的作用加以简析，并从设计趣味性问题、发布个性化问题、提出探究性问题、引进生活化问题、设置合作性问题、应用实践性问题等方面，对初中数学教学中应用问题教学法的有效策略展开研究和分析。

关键词：问题教学法；初中数学；作用；有效策略

1实施问题情境教学的必要性简析

在《义务教育数学课程标准》中，激发兴趣、创造思维、学习习惯等关键核心词汇被重点提及。同时强调：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法；引导学生独立思考、主动探索、合作交流。”

目前，大多数的初中数学教师在持续地探索如何在课堂上利用问题情境教学，这也代表着从传统教学以师为本的理念，朝着以生为本的方向进行转型的重要标志之一，把更多学生感兴趣的和可以主动探究的学习内容融入情境创设的相关环节中，从而为数学教学营造更加轻松愉悦的，同时带有活力和启发性的课堂氛围。不过，在当前的教学实践中也出现了一些不足和短板，主要包括了教师提出的问题千篇一律、乏味枯燥，不能够激发学生的兴趣。同时，部分教师营造的提问环境和态势比较严肃，程序也过于呆板。这种提问方式容易让学生排斥、厌倦，久而久之，学生会对数学学习失去学习兴趣。假如教师能够从提问的角度开展情境创设，用较为生动逼真的环境取代传统固化的提问方式，那么就能有效地解决学生学习积极性不足的问题，从而促进学生独立探索、合作探讨，寻求问题解决方法，实现预期教学目标。

2目前初中数学教学中存在的问题

在整体教学过程中，教师需要提升学生的自主探究能力。在具体实践过程中，学生应着重运用探究性的学习方法探索相应知识。但当前的数学课堂教学趋于形式化，教师一味让学生讨论与研究。教师强调学生要“讨论、研究”，虽然能够调动学生学习的积极性，整体带动课堂氛围，但是教师过于注重讨论与探究，忽略了教学重点，导致学生在讨论过程中并不清楚学习重点。课堂讨论的内容不仅包含简单的知识点，还包括当堂的重难点。但是现阶段课堂讨论趋于形式化，整体内容比较混杂，这对基础知识掌握程度不高的学生来说，无疑阻碍了其进一步的学习，而且整体学习进度停留于课堂的讨论之中，不利于学生进行深入剖析。

3在初中数学教学中应用问题教学法的有效策略

3.1细化分解教学流程，以问题促进学生深度思考

每一节数学课的知识都是由浅及深向学生输送的，问题作为带领学生理解数学概念本质的媒介也应该以循环递进的方式向学生呈现。数学教学具有较强的动态性，知识难度不是一成不变的，学生的课堂生成状态也随着教学的推进发生着相应改变，因此教师在初中数学教学中实施问题导学法时应该细化分解教学流程，在不同的教学环节向学生提出针对性问题。这样一方面可以体现循序渐进的教学原则，以问题促进学生深度思考，另一方面也能构建循环递进式的数学教学模式，从而促进学生综合思维的形成和发展，彰显问题导学法的应用实效性。

3.2从实际情境引入问题

根据心理学的研究表明,在通常情况下人们都需通过维护自身的信念或者观点,才能保持心理平衡。若个人的信念或观点出现了冲突,就会改变自身的观念,直到与大众的认知相同。一般而言,在学习过程中必然会产生冲突,这种冲突大致分为三种:学生对问题的预测结果和其过往经验冲突,学生与学生之间的观念相互冲突,教师观点和学生观点冲突。认知冲突能有效激发学生进行深入探索,促使学生产生求知欲望,主动构建新的知识体系,从而使学习达到自身最高效率。因此,在开展初中数学教学的过程中需要教师创设合理的情境,激发学生的认知冲突,使学生产生强烈的求知欲望。

3.3课堂提问的科学设计

课堂提问的科学设计，是问题导学法的核心内容。在传统的教学活动中，学生会按照教师的教学方案和教学流程一步步地掌握数学知识，并跟随教师将例题和一定量的习题完成后，对数学知识进行一定的思考，只是被动地进行知识的学习和积累，按部就班地解决数学问题，并不利于学生将数学知识学通，对数学知识有进一步的深刻领悟和感知。为此，在问题导学法教学中，特别强调问题的科学设计。

合理地设计问题，有几点好处，一是可以确保学生的课堂专注力有效提升，一直与教师的教学进度保持一致。二是可以加强教师与学生间的良好互动，教师可以时刻了解到学生对知识的理解程度和认知程度，便于教师对知识内容的合理安排和调整。三是教师可以利用问题在最大程度上激发学生的数学思维和探究思维发挥作用，推动学生主动进行问题的思考，解决问题。四是利于学生养成良好的学习习惯，掌握最高效的学习方法。基于此，数学教师要重视并利用好问题的良好设计，帮助学生学好初中数学，为高中数学学习奠定良好的基础。

3.4掌握合理的提问时机

课堂提问是一门艺术，如果提问得过早，学生还没有进入学习状态，他们的思路没有打开，很容易失去学习兴趣。如果提问得过晚，学生又会失去配合的耐心，无法集中注意力，起不到实质性的作用。所以，数学教师必须要明确何时提问，提问什么内容，使课堂提问恰到好处，只有这样才会形成师生互动的氛围，使课堂富有吸引力，让初中生在愉快的环境中学习数学。

通常情况下，课堂提问要把握好以下几个节点：课前预习提问、导入新课提问、课间引导提问和课后总结提问。课前预习提问可以检查学生的预习情况，根据实际合理选择教学方法，用问题将导学发挥到极致，唤起学生的情感共鸣。导入新课提问能把学生的注意力拉回到课堂，便于学生明确本节课的学习目标，教师也可以对症下药。课间引导提问可以将零散的数学知识点系统化，并且指导学生运用数学知识去解决问题，启发学生灵感，养成良好的学习习惯。课后总结提问能让学生产生悬念，体会数学的应用价值，为下一步的学习打牢基础。

3.5应用实践性问题，培养学生的应用能力

学生能够自如地应用知识是数学教学的终极目的之一，而在初中数学课堂中，如果教师能为学生提供实践和验证知识的机会，就能大大提高其应用数学知识的能力。因此，为了培养初中生应用知识的能力，教师可以应用实践性的数学问题展开教学，为学生创造体验式和开放式的学习环境，引导他们将课堂中的知识应用于实践活动中，促使学生能够根据实践问题的具体条件调取对应性的知识储备，提升初中生的知识应用能力和实践能力。

4结语

综上所述，问题导学法在初中数学教学中的实践价值是有目共睹的，教师唯有加强应用问题导学法才能避免学生陷入感性误区，从而完善学生的综合思维品质，提升学生的数学核心素养。

参考文献

［1］张贤德.网络信息时代下初中数学课堂教学思考[J].中国新通信,2021,23(19):194-195.

［2］唐晓霞.初中数学教学中“问题”设计的优化策略［J］.科学咨询，2019（43）：195.

［3］张凯.基于问题导学法的初中数学教学研究［J］.新智慧，2019（29）：51.