科学活动中发展幼儿主动探索能力的策略

科学活动中发展幼儿主动探索能力的策略

陈嘉欣

江苏省苏州市张家港市乐余实验幼儿园 215621

摘要：在幼儿早期教育中，通过创造科学活动，促进幼儿掌握基础的科学知识，培养幼儿的科学探索精神。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，要为幼儿提供实践探索的机会，让幼儿亲身参与探索，体会探索的过程与方式，体会探索的快乐。所以，在创造科学活动的过程中，老师要充分发掘出科学活动的教育价值，针对幼儿的年龄特征，设计出相应的教学策略，使幼儿能够积极地探索科学知识，自主地构建体验架构，增强幼儿独立性与自主性，培养幼儿的积极探索精神，为幼儿终生发展打下坚实的基础。

关键词：科学活动；幼儿主动探索能力；策略

1.科学活动中幼儿主动探索能力的培养价值

幼儿园科学活动是培养幼儿科学探究能力、问题分析意识的重要载体，在科学活动中培养幼儿的主动探索能力，对幼儿的身心发展具有积极的作用。

1.1.扩充知识储备，养成良好学习品质

在科学活动中，幼儿通过对科学现象进行观察、分析，能够在有限的时间内了解丰富的科学知识，有效扩充知识储备，同时完善知识框架，并在主动探究的过程中养成自主学习、勇于探究等良好学习品质。

1.2.磨练意志品质，展现个人学习优势

引导幼儿在科学活动中进行自主探索，不断分析、解决问题，克服探索过程中的困难和挑战，可有效锻炼幼儿的意志品质。与此同时，幼儿会根据自己的兴趣自主学习，将兴趣作为科学探究的动力，能较好地展现个人学习的优势，获得良好的学习体验。

1.3.提高探究兴趣，树立正确的价值观

随着幼儿自主探索能力的发展，在问题解决、现象分析的过程中，幼儿对科学活动、科学知识的探究兴趣愈发浓厚，从而可以掌握更多的科学知识。同时，在解决问题、提出假设、探究思索、验证猜想、总结经验的过程中，幼儿会对科学活动产生全新的认知，逐渐树立正确的价值观。

1.4.助力全面发展，提升幼儿综合素养

首先，幼儿在主动探索的过程中，其认知水平会逐步提升，思维也会得到良性发展，良好学习品质随之形成。其次，科学活动具有合作性的特点，在幼儿主动探索的过程中，其会主动与同伴合作、交流，从而发展社会交往意识、合作学习能力。再次，在科学活动验证、实验环节中，幼儿的动手能力、操作能力也会得到发展。最后，幼儿通过主动探索，还能够形成创新意识、探索精神，为未来的学习与发展奠定良好的基础。由此可见，在科学活动中培养幼儿的主动探索能力，可助力幼儿全面发展，实现综合素养的提升。

2.科学活动中发展幼儿主动探索能力的策略

2.1.打造科学探究环境，科学投放活动材料

幼儿的年龄较小，思维发展不成熟，在开展科学活动时容易受无意注意主导，常常会被其他事物吸引，注意力集中时间较短。对此，教师应为幼儿打造具有针对性的科学探索环境，促使幼儿在与环境互动的过程中强化科学探索兴趣，以此调动幼儿参与科学活动的积极性，顺利达成教育目标。与此同时，幼儿的自主探索能力是在与周围环境、学习材料不断互动的过程中发展起来的，因此在打造科学探究环境时，教师还应注重活动材料的投放，用环境的探索性与材料的操作性来激发幼儿的探索欲望，为后续活动的开展做好准备。

首先，教师可利用墙体装饰、实验漫画打造科学探究环境。具体来说，教师可利用墙面开展科学游戏，如“热感涂鸦板”，由温度计、热感涂鸦板及代表不同温度的皮质组成，让幼儿将手掌放在涂鸦板上，观察手掌印颜色的变化，直观地感受温度这一概念；“磁力体验板”，在墙面上设置条形磁铁、马蹄磁铁、磁流体、磁性转盘、磁性轨道等道具，让幼儿自由操作道具，了解磁力知识。墙面科学游戏的融入能快速激发幼儿开展科学探究的兴趣，借助游戏培养幼儿的探究学习意识。

其次，教师可为幼儿提供具有操作性的科学活动材料。一是常见的生活物品，如风车、钟表、食物模型、动植物标本等，借助熟悉的材料帮助幼儿了解生活中的科学知识；二是自然中的科学材料，如放大镜、指南针、磁铁等，让幼儿在操作材料的过程中了解有关自然科学的知识；三是具有趣味性的科学材料，如不同颜色的冰糖、食用色素、食用盐、醋等，鼓励幼儿基于材料提出问题，自主开展科学实验，促进幼儿观察能力及实验能力的发展。

2.2.鼓励幼儿积极提问，激发探究兴趣

使幼儿针对科学现象提出问题，对科学知识产生疑问，是发展其主动探索能力的第一步。由于生活经验、社会经验的缺失，幼儿对世间万物具有较强的好奇心和求知欲，常常会针对各种现象提出问题。基于幼儿的年龄特点及培养目标，教师可将问题视为幼儿主动探索能力发展的起点，鼓励幼儿针对科学现象积极提问，并在幼儿提出问题后与其一同探讨，随机生成科学活动，在师幼共同讨论的过程中促进幼儿各方面能力的发展，激发幼儿主动探究的意识。如在户外自主游戏中，幼儿对自然植物进行仔细观察，针对“植物叶片的圆形洞洞”提出了多个问题：叶片上圆形的洞洞是怎么出现的？为什么会出现洞洞？洞洞对植物有什么影响？针对这些问题，教师可设计科学活动“神秘洞洞”，并与幼儿一同讨论以下问题：“洞洞都是圆形的吗？还有其他的形状吗？大家对洞洞有什么猜想？”据此，幼儿提出更多的猜想与假设，在交流与讨论中初步形成主动探索能力。

2.3.观察实验并记录现象，提出问题并分析结果

学会观察科学现象，主动构思科学实验，是幼儿主动探索能力发展的重要体现。在科学活动中，教师应带领幼儿观察并记录科学现象，有目的、有计划地开展教学互动，在提出问题与分析结果的过程中提高幼儿的主动探索能力。仍以科学活动“神秘洞洞”为例，在幼儿提出问题并做出猜想后，教师可引导幼儿在户外环境中进行科学观察。教师可将幼儿分成多个观察小组，引导其寻找洞洞产生的原因，同时记录观察到的现象。据此，幼儿发现昆虫在叶片上慢慢移动，移动后就出现了圆形的洞洞，从而得到“昆虫在啃食叶片”这一结论，并意识到昆虫对植物的危害。基于此，教师可提出新的问题：“应怎样保护植物才能使其不受到伤害呢？”以此推进科学活动，让幼儿对科学现象进行深入思考，进一步强化幼儿的主动探索能力。

3.结束语

综上所述，教师要做好环境创设、经验支持和教育指导等方面的工作，要让幼儿敢于提问，自己去验猜测，让幼儿在科学活动中有一个好的学习体验，在不知不觉中提高幼儿的积极探究能力，发掘幼儿探究和创新潜力，推动幼儿的全面发展。

参考文献

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[2]李晓丽.科学活动中幼儿主动探索能力的培养策略[J].甘肃教育,2017,(12):114.

[3]高志英.幼儿主动探索能力的培养策略[J].东方宝宝(保育与教育),2017,(03):34-35.