为教师的专业发展搭建不设边界的支持平台

为教师的专业发展搭建不设边界的支持平台

徐连佳

深圳市福田区彩田学校 深圳 518000

摘要：教育必须以人为本，以学生为主体；办教育必须以人才为本，以教师为主体。一所学校持续良性发展、进入“善循环”，需要一支精干的、进入研究状态的教师队伍，教师的专业成长就是学校特别重要的抓手。本文着重阐述了教师专业发展的基本认识、，探索了教师专业成长基本策略和路径。

关键词：支持平台，专业发展，经验移植，关键事件。

一所学校的高品位发展，源于课程建设。而课程建设的主体就是广大教师，全面把握教师专业发展的基本特征，深刻分析教师专业发展的内在机制，积极探讨教师专业发展的基本策略与路径，为教师专业发展搭建广阔的平台，是学校高品位、高质量发展的根本保证。

一、教师专业发展的基本认识

1．教师是自身专业发展的主人

影响教师的自我更新有两个核心要素：教师专业发展自主意识和专业发展自主能力。教师的专业发展自主意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，激发教师对自己专业发展的责任感，确保教师专业发展的与时俱进。教师专业发展的自主能力是在教学专业活动中形成并得以发展的。在教师的专业发展过程中，教师的专业活动尽管有多种形式，但从总体上看，课堂教学才是教师的最基本的专业活动形式，因此，对教师专业发展机制的探寻也应该根基于教师课堂上的教学活动。

2．解决教育实践中的问题是教师专业发展的出发点和归宿

教师的专业发展更多的是在教师的教育实践中实现的。教师首先关注的主题是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教学实际问题的解决， 并以解决实践性问题为目的，“ 为了实践、关于实践、在实践中” 构成了教师专业发展的主线。

3．校园文化氛围是教师专业发展的现实土壤

一位教师的专业成长，离不开学校总体的教学研究环境背景，离不开学校的组织文化氛围。教师的专业发展“ 必须与各中小学的学校改善及其全员发展一体化。”[1]如果把整个学校培育成学习型组织，学校充满浓浓的学术氛围，是个做学问的地方，那么教师团队就会自然发展成“沃态团队”，教师专业成长的列车就会走上自我启动的快车道。

     二、教师专业发展的基本策略与路径

    1．努力提高教师专业自主发展的自觉性

    教师自我发展的自觉性，是专业快速成长的内驱力。教育教师明确自身的专业地位、确立自身专业发展理念，规划自我发展步骤，是促进教师专业成长的首要工作。

    有人将教师分为五等：误人子弟者、以师谋生者、教书匠、好教师和大教师。学校要通过成就激励与制度约束，培养教师责任意识，激发教师的成就感，进入享受育人过程的境界，努力向好教师和大教师的层级发展。一位优秀教师必须具有这样几个特质：具有对教育事业执着的追求情怀、自然流淌的才情、独特的视角、跃动的情感和静心做学问不为虚荣所动的境界。要让老师感到自己的差距，培养其事业成就意识。

2．营造民主、包容、和谐、进取的校园文化

教师的专业发展离不开精神文化的浸润。校园文化的灵魂与核心就是精神文化。民主（强调对话协调、合作共生）、包容（求同存异、圆润融通）、和谐（与人为善）、进取（不甘平庸、追求卓越）的人文文化氛围会形成一个强大的正能量“场”，它似无形，抑制消极因素，又如一双巨手牵引着师生奋勇向前、不甘于平庸、追求卓越，推动着“沃态团队”的形成。人文文化的核心追求就是“人本化”。让冰冷的制度带着体温。在管理方式上倡导对话协调、合作共生而非独断专行、一人独尊；在用人制度上强调“赛马”比“相马”重要，在评价方式上推崇“个性化激励”，而非“甄别与选拔”。学校的评价不适于单纯的量化评价，它容易掩盖个性化问题，不能起到评价促进发展的目的。应该采用量化和描述性评价相结合的方式，优点得到充分肯定，不足也有所体现。管理大师德鲁克有句名言：“知识分子是不可以被领导的。”不能被领导，那么怎么管理呢？就只能“滋养”。滋养包括物质滋养、精神滋养和灵魂滋养。物质滋养可动用的资源有限，灵魂滋养可运用的空间较窄，那就只有多从精神滋养入手。比如情感滋养、荣誉滋养、舆论滋养等，都是可以做出大文章的标题。滋养的前提是尊重，根据马斯洛的层次需要理论，教师在具有归属感的基础上的尊重感，才能发挥他最大的潜能，才会有更高的人生事业的价值追求，享受事业的成就。

3．提供更多促进教师专业发展的“关键事件”

某些特定事件即关键事件，以及特定时期和特定人物，对教师的专业发展往往产生重大的影响。都更容易成为教学中的关键事件而为教师的专业发展提供契机。在教育过程中，如专家讲座、典型课例观摩与评议、教师论坛、教育沙龙、教学竞赛、名师评比、ppt教育故事评比、观看自己上课录像、编写教育教学资料、学生意见调查等，都可以成为关键事件，成为教师超于自我、改变心智模式的拐点。当然，教师自身还必须要有一个自我澄清的过程。对自己过去已有专业结构的反思和在目前情境下如何实施专业结构修改、调整或重新建构的决策，是教师走向专业自觉，由应然状态走向必然状态的根本。

    4.重视“经验的移植和整合”

“移植”就是把别人的经验运用到自己的教学实践中，这是教师专业发展的一条重要途径。移植过程要遵循“仿—疑—创”的操作轨迹。仿，就是模仿，模仿成功做法的核心理念和操作流程。不模仿就要自己摸索，不但浪费时间，短时间内也难以改变自己的心智模式。模仿最忌临渊羡鱼、邯郸学步；疑，就是质疑，要敢于怀疑和质疑，做到去伪存真、去粗取精，要有批判精神，绝不要生搬硬套；创，就是创新，教师在演练成熟的套路的同时，结合自己的教学风格、学生、学科和学习内容的特点，调整教学策略，形成自己独特的风格。

5.制定以“磨课”为抓手的“反思性探究和实践”

   “反思性探究和实践”，就是从研究自身的专业活动出发—— 把自己的专业活动作为教师专业发展中的“关键事件”。教师对自己专业活动的反思包括六个环节：一是完备教案：教师独立撰写教案，再参照参考资料调整，由专家指导后完善教案；二是实践行动：教师上课、专家观课；三是反思剖析：教师反思、专家评议、分析问题原因；四是改进或创新：教师自我提出改进意见、专家提供备选建议；五是新的尝试：再次上课、观课。再次进入新一轮的反思实践。经过这样的“磨课”，教师会不断自我冲击原有的思维方式，跃上新的能级高度。   

6.组建研究团队

组建工作室，建立一定量的学习型组织[2]，是促进教师专业化发展的有效措施。工作室的数量不宜过多，过多则稀释了工作室的重要性。工作室要有严格的管理制度，建立虚拟办公室，实行统一领导，分类管理模式。明确工作室的任务，实行任务驱动，定期完成任务目标。指导工作室制定远景和近期目标，并进行任务分解，明确各位成员职责，明晰各阶段任务目标，指导工作室成员真正进入研究状态。只有对工作室规范管理，才能真正发挥工作室的研究、示范、带动和孵化作用，促进教师专业化发展。

教师专业发展是应该成为教师的专业生活应然状态。学校要做的是：为教师的专业发展搭建不设边界的专业发展的平台。

赵康. 大概念的引入与教育学变革[J]. 教育研究, 2015, 36(2):8.

[1]《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》教基一〔2009〕7号

[2]彼得.圣吉《第五项修炼--学习型组织的艺术与实践》.2009年中信出版社出版

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