指向中班幼儿生长的班本主题活动的建构与实施——以班本课程“向日葵”为例

指向中班幼儿生长的班本主题活动的建构与实施——以班本课程“向日葵”为例

唐雯雪

张家港市金香幼儿园 

摘要：陶行知先生的“生活教育”理念对幼儿园课程的实施有着重要的指导价值。他指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”幼儿园的课程是一种与生活分不开的整体性活动，我们要从幼儿的生活出发生成课程，以幼儿为中心，让幼儿在做中学，学中做，在“做”的过程中及时发现幼儿的兴趣点和困惑并进行深入挖掘，让他们获得新的发展。

关键词：陶行知  生活教育  幼儿  课程

随着课程改革的不断发展，对我们教师的课程意识也在不断提出新的要求。《纲要》中指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”一日活动皆课程，在幼儿园课程实施的过程中，教师们也进行了大胆的创新与尝试，努力做幼儿喜欢的生活课程，以让幼儿获得真正的发展。

一、生活课程的发现与准备

从幼儿的年龄特点以及身心发展规律来看，只有幼儿感兴趣的，主动参与的课程才能内化成为他们的经验。当幼儿主动置身于课程之中时他们的主体性意识也在不断地发展，主体性品质也在逐步形成。生活化课程的目的是为了回归生活，所以在实施生活化课程之前我们要对幼儿的原有生活经验及水平有一个基本的了解掌握，才能更好地从幼儿生活中发现、计划、实施课程。课程的实施开发中，主要从以下两个方面着手：

(一)“变化”中发现课程

我园为每个班都留了一块种植园地，结合“种子的秘密”园本课程，我们班经过孩子们的投票决定，在开学初期播种下了属于自己的向日葵种子。幼儿自己亲手播种的植物与爸爸妈妈给他们买的现成的绿植对他们来说是完全不一样的。幼儿自己分组，指定照顾计划和安排，他们对自己种的植物每天都充满着期待，每天都会用心观察记录下它们的变化。植物的生长是一个不断变化且周期比较长的过程，我们在种植活动中寻找教育契机，努力挖掘幼儿的兴趣点以及他们的问题，让他们在种植过程中一直被不断变化的生长所吸引，充满继续探究的欲望。

(二)“经验”中走进课程

陶行知的“生活教育”理念指出：经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的，幼儿园的课程要回归经验。在课程活动开始之前我们教师要做好充分的准备工作，要对幼儿的生活经验和能力进行一个调查，准确把握幼儿真实的经验基础。幼儿只有对自己有一定生活经验的事物才会产生兴趣，我们可以通过调查表、表征、语言描述等多种方式对幼儿“已有经验”“需要”“行为”进行分析了解，确定课程实施的目标和发展方向，让幼儿始终以饱满的情绪参与到课程活动中来，对课程的发展、自己所遇问题的答案产生强烈的期待，让活动在幼儿的期待中开始。

二、生活课程的组织与实施

陶行知“生活教育”理论表现为两个重视：一是重视课程内容的生活化，二是重视课程对象，即幼儿的的兴趣和发展需要，重视幼儿的活动即做中学。幼儿园课程的实施要以幼儿的生活为原点，着眼于幼儿、教师的引导、环境的影响、资源的整合等等，并以让幼儿多途径感知、多感官体验、各方面发展作为目标，以此作为课程建设的出发点和归宿。生活课程的建设有幼儿自发生成的，也有是由共同建构的，不管是哪一种课程，都要找到课程实施过程中的有效策略，引发幼儿的深度学习。

（一）关注“愉悦”——追随幼儿，支持幼儿的喜好

兴趣是激发幼儿主动学习、自主探究的最主要动力，能让幼儿以快乐愉悦的情绪进行学习，获得极大的精神享受。幼儿由于受年龄特点和身心发展水平的限制，他们永远只会考虑当下的生活，并没有一个遥远的目的和计划，因此我们教师要以课程游戏化的理念贯穿其中，追随幼儿，支持幼儿的喜好，让他们保持愉悦的情绪体验。

（二）关注“自主”——鼓励幼儿，为自主学习喝彩

陶行知曾说过：“你若小看小孩子，便比小孩还要小。”我们要相信幼儿，给予幼儿独立、自主的机会，尊重他们的想法，让他们边做边想，在实践中不断提升。每个幼儿都是独立自主的个体，都是自我成长目标的制定者，都有自己的特性，我们教师要尊重他们的学习方式，尊重他们的发展，给予充分的关心和爱护。

故事1:出芽慢

自从知道向日葵生长的“秘密”后，孩子们每天都会记得给它浇水，慢慢天气转晴，孩子们迫不及待地将自己地盆栽搬到了靠近阳台地栏杆处，让自己的种子晒晒太阳更好地发芽。没过两天孩子们惊奇地发现自己的种子发芽了，“老师，快来看我的向日葵活了，有小芽芽了”“我的小芽芽是从瓜子中间冒出来的呢”“小芽芽好可爱啊，圆圆的”“……”

故事2:照料向日葵

很快，新的问题又出现了：地里有很多小苗，还有很多草；田里的土总是有干裂的纹；小苗的叶子上总有黑黑的小点。孩子们遇到问题总会第一时间寻找老师的帮助，于是利用绘本、课件等多种途径让他们明白其中的道理，让他们明白：地里的草需要定期清理的，这样才不会影响小苗的生长；向日葵是非常喜欢喝水的，天地更大，需要跟多的水；叶子上的黑点是小虫子咬的，说明地里有虫，要想办法除掉虫子……

在这一活动中，看似我们教师并没有做什么，其实这正是充满教育意义的隐形支持，我们一直在为幼儿创造时间、机会、空间，让他们自主探究操作，给予他们充分的信任，让他们在轻松愉悦的氛围中实现自我发展。

(三)关注“探究”——为品质养成助力

幼儿园的课程要满足幼儿的学习发展需要，不能只注重于知识的学习，要着眼于幼儿长远发展的目标，注重幼儿良好品质的培养。在幼儿园课程实施的过程中，我们教师更要关注幼儿的兴趣点及问题，适时引导，进一步激发幼儿探索的兴趣；充分相信幼儿，给予他们动手动脑探究的机会，让他们对自己提出的问题能尝试自己解答；关注幼儿在课程实施过程中习得的学习方法、学习品质等。

故事3:向日葵写生

孩子们的作品充满了想象力，如果不问他们绘画的内容，我们根本没法正确解读。孩子们的写生看似只是一次绘画，其实让他们更加走进自然、贴近生活、热爱生活，让他们在认识表现客观世界的过程中感受到世界的美丽、奇妙和变化无穷，让他们对美好的、充满变化的事物始终保持满满的探究欲。

故事4:向日葵的作用

向日葵在孩子们的期盼、照顾中一天天长大，力收获的时间也越来越近。孩子们迫切地想知道更多关于向日葵的秘密。向日葵可以干什么呢？“我妈妈经常会买向日葵插在花瓶里，黄黄的可好看了”“我最喜欢吃瓜子了，好香的”“我爸爸告诉我，有一种油就葵花籽油”“……”

针对这个话题我们开展了一次向日葵大调查，让爸爸妈妈也参与到了我们的课程活动中，让孩子们在生活中发现向日葵更多的秘密。

三、生活课程的实践感悟

陶行知的“生活教育”理论告诉我们：幼儿园的课程就在幼儿的生活里，就在幼儿的行动里，就在发现和解决问题的过程中。幼儿感兴趣的事物、幼儿的疑问、幼儿的一日生活皆可生成课程。同时也在启示我们，作为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，我们教师要不断探索、实践、反思，尊重欣赏幼儿，让幼儿的生活经验得到增长，能力得到提高，综合素养、幸福指数得到进一步的提升，让幼儿成为课程的真正主体！