浅谈作文批改赏识法

浅谈作文批改赏识法

薛兴元

青海省海北洲门源县东川镇寄宿制小学

摘要：当代教育心理学研究指出,在教育教学管理中,强化手段一般分为两类:一类是消极强化手 -惩罚;另一类是积极强化手段--赏识。实践证明,学生对惩罚往往容易产生抵触情绪(逆反心理),而对赏识却欣然接受。因此,我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则,因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。根据这一原理，我在作文教学中注意运用赏识,把它作为提高作文教学效果的积极强化手段,收到了较好的效果。因为它可以激发学生作文兴趣，克服厌倦心理;可以激发学生自信、自尊、服自卑、自心理。通过教师热情真诚的赏识,使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们“更上一层楼”,不断提高作文能力。

关键词：作文；批改；赏识

一、评分、符号赏识

1、评分赏识

       所谓评分赏识,就是给学生作文评分时宜宽不宜紧,要适当打鼓励分。对好的作文要尽量打高分甚至满分,可用“百分+超越分”来评价,如:100+10 等。对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分,无异于老师在斥责学生:“你写的是什么东西?”对于自尊心很强的学生来说是难以承受这种心理压力的。长此以往,他们会失望、自卑,甚至会自暴自弃,不愿练笔。因此,宽打分数,也是一种最好的鼓励。

2、符号赏识

      我用的赏识符号是画圆圈。如发现了作文中的妙词、佳句、精段情不自地画上红色的圆圈，这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章,一定是“心有戚戚焉”:“我的作文得到了老师的赞赏!我要写出更好的作文!”还可用一些学生之间流行的小印章,如:小星星、卡通像、小动物图案等标示学生的作文成绩,这些图饰来源于学生,用它来代表学生的成绩，容易被他们喜欢和接受。

3、批语赏识

       老师在评价一篇作文时,首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地注视他们的成长,在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能,让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。

4、竭力捕捉闪光点

       为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。一旦发现他们的点滴进步,例如用得好的一个词,写得好的一句话,立即给予热情的鼓励,利用眉批和尾批进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法，遇到作文的妙词、佳句、精段,除了用赏识符号外,尽量多批赞语:“描写准确生动，突出了特点!”“议论深刻,说理有独到之处!”“人物写活了!”等等。当然对于作文中的毛病，也要适当旁批进行鼓励:“能换个更贴切的词吗?”“注意照应了吗?”“此例能证明观点吗?”全文评改完了,我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。

5、商榷提出修改建议

      学生受知识和能力限制,作文中出现错误是正常的。所谓商榷性,就是指给学生习作指出缺点时，要求老师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶。而且使用商榷性的语气,学生容易接受。使学生既能看到自己的成绩,又能在惬意中接受老师的修改建议。如《我喜欢的水果》批语之一“你仔细写出了它的样子，好像它就在我的眼前。可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道,能告诉我吗?”

二、作文讲评进行赏识

       利用作文讲评进行赏识主要用两种方式:①提名赏识--将上次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬;2范读赏识--将优秀作文(整篇或选段)进行范读,不仅是对作者的极大鼓励，而且会使其他同学产生羡慕和学习心理。每个人都 渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同,为了满足他们这种心理需求,我利用晨读、鉴赏课前几分钟的时间随时将批改中发现的优秀作文进行朗诵。诵读时,我着力创造一种隆重的氛围。有时,我绘声绘色地朗读他们的作文,动情地赞扬文章的佳妙之处,然后,迎着全班敬佩的眼神,报出作者的姓名;或让同学们猜一猜,再请作者在掌声中领回自己的作文本。

        对学生作文的赏识,不仅利于提高学生的写作兴趣、写作水平,而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格,充分体现了语文教学的人文性。