简介：“男人岛是阿陀斯岛的别称,一直以来只有男性修道士居住,女性是禁止进入的。”赫尔墨斯为伙伴们解释,标准得像一本当地旅游手册。马丁表示不理解:“既然女性不能进去,阿瑟娜怎么会在那个地方呢?”这一问把赫尔墨斯也难住了,男人岛守卫森严,入岛的人都得经过严格的检查才能进入。“不管怎么样,我们先告诉警察吧!”萌萌跑到一个警察身边,将他们的推断一五一十地告诉警察。

简介：摘要板书是中学历史课课堂教学的重要手段之一，是课堂教学的重要环节，是教师的学识、智慧和教艺的展映，是将教学内容的精华清晰地、有条不紊地突显在学生眼前的最佳方法。本文从板书的含义、内容、形式等方面入手，做了系统的阐述，并结合自己在课堂教学中的实践谈一谈对板书设计的看法和做法。

简介：世界各地歩币上的头像,一般都是政治人物。不过,也有些国家的纸币上,印的是科学家、艺术家、作家的头像。

简介：

简介：在孩子的世界里,标准答案最不受欢迎,面对题目,他们总能写出令你意想不到的答案来。这些奇葩的回答弄得老师和家长哭笑不得,同时又被他们的单纯和直白所折服。我们搜集、筛选出一些最有趣的回答,看看它们有多奇葩吧!好玩儿,有趣,一次不够,两次才过瘾。

简介：同学们,你们喜欢变形金刚吗?从2007年首部《变形金刚》上映以来,这些高大的汽车人就成为了荧幕上经久不衰的明星。今天,就让我们一起来认识一下《变形金刚》中的经典角色吧!

简介：我的老家在一个小乡村。随着生活条件越来越好,年夜饭也随之更丰富,常常有些美味佳肴在餐桌上“闪闪发光”。也正是这些美食,成为了我对过年最美好的回忆和向往。这些菜中,最令我难以忘怀的,非白切鸡莫属。白切鸡,是奶奶的拿手好菜,凡吃过的人均念念不忘。

简介：摘要构建互动课堂教学机制，是突出学生在语文课堂中主体角色的基础。如何创造学生的互动时机，成为激发学生互动意愿的关键。本文结合自身实际教学经验，在分析当前小学语文课堂教学现状的基础上，试着分析如何推动小学语文课堂互动教学。

简介：摘要生活是教育的本原。陶先生提出的儿童教育、人才培养，要坚持因材施教，施展特长，发展个性。生活教育重实践、重体验。平时我们所说的一个现象，即“听见了，忘记了；看见了，记住了；做过了，理解了”，这再一次论证了“实践第一”观点的客观性和重要性。作为教师，我们应该让学生在体验中学习数学，让手指动起来，在动手操作的过程中感受学习数学知识的需要，增强数学素养，积淀数学文化底蕴。

简介：中东有个皇帝统治着一个疆土辽阔、富裕强大的帝国。在统治的势力范围内,到处都是向他臣服的国家。他拥有强大的军队,巨额的财富,还有一大批学富五车的人做他的谋臣,因而差不多想要什么就有什么,想干什么就能干成什么。

简介：摘要《美术新课程》指出“美术手工艺设计与应用是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，逐步形成设计意识和实践能力。”艺术来源于生活，校内现有的资源成为了美术课程资源开发与实践的重要保障。由于我校地处农村田园，学校周边多处生长竹林，为我们提供了丰富独特的自然材料。利用竹材料，也比较符合“生态设计”。据统计，根据木材的生长速度与我国木材消耗量，目前我国的木材消耗水平只能维持5至6年。而竹材是自然界的产物，3至4年就可成材，且砍伐后还可再生，符合生态设计提出的“4RE”原则对于环境恶化、天然林存量甚低的我国来说，不失为一种优质的创作材料。

简介：同学们,一提到英国的诗人你们会想起谁呢?是雪莱、拜伦还是莎士比亚呢?这两期就让我们一起认识一下英国的诗人们吧!

简介：假期后第二天的滋味就像是黄瓜汁掺了发酸的牛奶,简直糟透了。当我得出这样的结论时,我最好的朋友耶特竟然只是“扑哧”一笑。可我不是在打趣。暑假过去了,可怕的学习生活就在眼前。更糟糕的是,我暑假几乎没过上好日子。一般来说,夏天就应该在泳池里扑腾扑腾,吃吃冰激凌,在阳台上晒晒日光浴,花两周时间去波罗的海度假。可今年我不得不放弃所有这些东西。

简介：

简介：每当提起草原,人们首先会想到群群牛羊或奔腾的骏马……然而,在内蒙古东部科尔沁草原腹地的兴安盟,你却可以见到另一幅更让人心动的画卷--到"中国大鸨之乡"图牧吉去看大鸨。图牧吉,蒙古语的意思是"牵着骆驼的人"。图牧吉面积948.3平方公里,草原面积大,草质优良,湿地湖泊众多。

简介：俄罗斯刺绣艺术家VeraShimunia,把缤纷的天空、广阔的大地、山河花田、海景落日,一针一线织了出来。

简介：互动性是科技馆展品最具生命力的特征之一在互动中发现和思考,可获得体验的乐趣与思维的启迪在中国科技馆中有一件极具互动性的展品就是“巨杉”。通过这个外形酷似"切菜墩"的植物截面标本,可以了解到哪些信息?在本期《走进科技馆》中,让我们一起在阅读中找到答案。

简介：现在是晚上11点59分。我在纽约时代广场。快看这个美丽的水晶球!它正在缓缓降落。

简介：思维是认知之本。全息课堂把思维发展贯穿课堂教学始终,把学科与课程思维发展作为承载知识和生命发展的重要基础。全息课堂要基于课程内容,把握学科思维全息元,并通过建立元思维,学科元认知,从而为构建知识体系和发展学科智慧奠定基础。全息课堂的元思维既可以从源于生活经验的形象思维建立,也可以从之前学习的抽象思维推理,还可以从其他学科领域的类似思维模式迁移。最终要建立基于本学科知识模块的全息思维体系,形成形象思维与抽象思维及跨学科思维迁移的全息思维体系,建立撬动学科知识体系的全息思维支点。

简介：