简介：近年来，在高等护理教育的改革中，人文素质教育越来越受到重视。20世纪90年代以前，护理专业未开设人文社会科学（以下简称人文社科）的课程，随着生物-心理-社会医学模式的落实，人文社科的课程逐渐增多，到目前为止已开设了6门学科：“三理”即护理伦理学、护理心理学、护理管理学，同时还开设了护理美学、人际沟通学、卫生法规学。人文社科的开设对提高护生的综合素质无疑是必要的。为了解其开设10多年来的教学现状，我们于2007年4-5月进行了1次调查，现报道如下。

简介：【说明】1、每篇文献标引一个或多个规范化的主题词。2、主题词后面只列文摘顺序号。3、为了加强主题词的专指性,采用规范的组配词加以组配。组配符号为“—”。例如:心脏病的诊断,标:心脏病—诊断。4、主题词均按汉语拼音字母顺序排列。同音

简介：摘要：目的：分析人文教学模型的实践体系在危急重症实践教学中的应用。方法：随机选取我院的170名护理实习生作为研究对象，时间为2020年3月至2022年3月。应用数字分组法分成对照组（常规教学）与实验组（人文教学模型的实践体系），每组各85例。比较两组的教学效果。结果：实验组的综合考核成绩与教学满意度均高于对照组（P＜0.05）。结论：在危急重症实践教学中应用人文教学模型的实践体系，可丰富常规教学手段，提升护理实习生的综合素质。

简介：【说明】1.每篇文献标引一个或多个规范的主题词。2.为了加强主题词的专指性,采用规范的主题词加以组配。组配符号为“-”,例如心脏病的诊断,标:心脏病-诊断。3.黑体字为主题词,宋体字为副主题词,主题词后面的数字为本卷文摘号。4.主题词均按汉语拼音顺序排列。同音字按四声区别;同声字按笔画多少排列;第一字相同时,依次按第二、第三字拼音字母顺序排列;多音和多声字按使用习惯排列。

简介：摘要：目的　探讨人文素养教育在急危重症护理学课程中的教学效果。方法　选取本院2018级50名护理本科实习生为观察组，将人文素养培养融入课程教学中；2017级55名护理本科实习生为对照组，采用传统教学模式。课程结束后比较两组护生的形成性考核、期末考试和总评成绩，并观察两组护生人文素养评价结果及对课程的满意度。结果　观察组护生形成性考核、期末考试及总评成绩均高于对照组，差异均具有统计学意义（P

简介：介绍了芬兰护理教育教学中，以人文教育为主线的课程设置及丰富的人性化护理实践教学活动的特色，引发对中国护理教育实践教学的思考，包括：如何构建突现人文内涵的专业课程体系；如何将护生的人文关怀理念从理论引向实践；如何创造良好的人文环境；如何提高护生人文素养；教师应如何做人文精神的传播者等。

简介：护理是人性化的事业，这为护理教育工作者提出了新的要求，护理教育不仅是护理知识与技能的传授，更应着眼于护理教育中人文教育的渗透，而目前我国护理人文教育还存在一些问题，下面是关于护理人文教育模式的思考。

简介：【摘要】目的：探讨新护士工作笔记对职业素养的影响效果。方法：选择2019年3月-2020年5月期间我院入职的新护士167名为研究对象，随机分为两组，其中对照组未行工作笔记培训，而观察组则接受工作笔记培训，比较两组各项指标。结果：与对照组比较，观察组的职业意识、职业行为、职业道德、职业技能以及职业作风评分均较高，组间对比差异明显（P

简介：摘要：为推动健康中国建设，护理人员职业素养不应仅仅局限于专业能力的提升，全面综合的职业素养培养既能够从根本上提升护理质量，也为营造良好的社会氛围提供重要价值。故本文分析了思政教育、护理人员责任意识和人文关怀与职业素养相融合的实现途径，结合实例分析总结出相应多元化、时代化的护理行业管理教育模式，为完善现代化护理团队建设提供理论指导。

简介：<正>健康素养是指个体具有获取理解和处理基本健康信息或服务,并运用这些信息和服务做出正确判断和决定,维持和促进自身健康的能力[1]。近年来,由低健康素养所致的疾病给个人和国家医疗卫生系统所带来的沉重负担,已成为一个严峻的公共卫生问题,并日益受到各国的高度重视。为了解太原市老年人的健康素养知晓状况,本研究于2012年6月—2012年10月对太原市城区4个社区老年人开展健康素养调查。现将结果报道

简介：摘要：小学数学教育是培养学生数学兴趣、思维能力、创新能力和应用能力的重要阶段，也是为后续的数学学习打下坚实基础的关键时期。为了适应新时代的教育要求，我国在2022年发布了《义务教育数学课程标准》，其中明确提出了小学数学学科核心素养的内涵和构成，并指出了培养小学数学学科核心素养的基本路径。本文将根据课程标准，对小学数学学科核心素养及其培育的基本路径进行简要分析。

简介：软性环境指学生在社会化实践中所接触的医疗、护理、服务、人际、文化、情感等多重环境的影响及其互动关系,让学生置身于人文关怀的情境之中,点点滴滴的积累,潜移默化的渗透,思想随之净化,行为获得矫正,文化得以熏陶,最终成为具有较高人文实践素养的合格护理人才[1]。环境可以给人以压力,也可以给人以舒适[2]。从学生跨入医院的那刻起,护理部主任及护士长、

简介：目的探讨护理技术操作过程中护士人文素养要求与评价方法,以期改革护理技术操作的考评标准,以适应社会发展对护理人才培养的新要求。方法将甘肃省卫生学校2008级护理三年制中职班学生600名整班分为两组,试验组应用新标准进行目标教学及考评,比较两组学生的人文素养考核成绩和患者对操作的满意度。结果两组护理技术操作中人文素养考核成绩存在差异,试验组得分高于对照组;两组实习过程中患者满意率差别有统计学意义,试验组高于对照组。结论护理技术操作规程及考核标准要注重对学生人文关怀能力的培养与考核,提高学生在护理技术操作过程中恰当体现人文关怀的能力。

简介：[摘要]目的：分析构建规范化培训护士人文素养培训模式的方法和效果。方法：将67名规培护士归入至对照组，将73名规培护士归入至观察组，研究时间为2022年4月-2023年3月，对照组护士应用传统护士人文素养强化培训模式，观察组护士应用多元化护士人文素养培训强化模式，比较两组护士人文执业能力。结果：观察组护士人文执业能力评分明显高于对照组护士，两组护士人文执业能力差异具有统计学意义（P

简介：摘要：在医疗环境中，护士的职业素养对于病人的治疗效果以及护士本人的职业发展具有重要影响。为了提升护士的职业素养，本研究通过设计并实施了一项针对护士礼仪的培训计划。通过对比培训前后护士的职业素养进行对比评估，研究结果显示，在礼仪培训后，护士的仪态礼仪、语言礼仪以及职业行为等方面的素养得到了显著提升，其中与患者沟通的礼仪形象提升尤为突出。此外，经过礼仪培训的护士在工作满意度、自我认同感以及对于职业的热情方面也有所提升。这说明礼仪培训对于护士职业素养的提升具有明显效果。该研究结果为医院管理者为护士提供更有效地培训方法，提升护士的职业素养，提供了有益的参考。

简介：摘要： 目的 : 对不孕症促排卵患者医养结合模式下的护理工作展开探讨。 方法 : 对做好临床促排卵治疗不孕症患者的心理沟通、用药指导及卵泡监测的护理情况进行总结分析。结果 : 促排卵治疗 218 周期的不孕症患者 , 均能积极配合临床治疗和护理。结论 : 采取有效护理措施 , 对提高患者治疗的依从性和稳定治疗的成功率及减少促排卵治疗并发症的发生有重要意义。 

简介：目的了解新疆南疆住村干部的健康素养状况及其影响因素,为制定提高住村干部健康素养干预措施提供理论依据。方法选取新疆南疆887名住村干部,采取中国公民健康素养调查问卷进行调查,健康素养现状采用描述性统计分析,采用Logistic回归分析健康素养的影响因素。结果887名新疆南疆住村干部具备良好健康素养142名,占16.0%。新疆南疆住村干部3个维度具备良好健康素养所占人数由高到低分别为健康技能、健康行为、健康知识。健康问题中健康信息所占比例最高为59.5%,基本医疗所占比例最低为25.0%。民族、文化程度、是否从事与医疗相关工作、主动学习健康知识情况是新疆南疆住村干部健康素养的独立影响因素（P〈0.01）。结论新疆南疆住村干部的健康素养水平偏低,尤其关注少数民族、文化水平较低、非从事与医疗相关工作及主动学习健康知识积极性较低者健康素养水平,提高新疆南疆住村干部自身健康素养的同时,通过示范作用提升当地居民的健康素养水平。

简介：健康素养(healthliteracy)是健康教育是否有效的因素之一。研究证明,个体健康素养水平的高低与健康结局相关[1]。国外对健康素养的研究不仅对低健康素养人群进行评估,而且通过组织建设和对医护人员的培训,提升医护人员对健康素养的认识,采取干预措施,使服务对象能够更好地获得健康相关知识和技能,促进健康。2013年我国居民健康素养水平为9.48%[2]。为了建立健康素养促进工作的长效机制,持续深入地开展全民健康素养促进行动,加强卫生计生系统健康促进工作统筹协调,国家卫生与计划生育委员会于2014年发布了《全民健康素养促进行动规划(2014-2020年)》[3]。作为健康教育的主力军,我国护士缺乏对健康素养知识和干预方法的学习。笔者通过回顾相关文献,对健康素养概念、评估工具、影响因素及临床干预方面进行综述,为我国护士提升健康教育的有效性,提出建设性的策略。现报告如下。

简介：摘要目的对不孕症促排卵患者医养结合模式下的护理工作展开探讨。方法对做好临床促排卵治疗不孕症患者的心理沟通、用药指导及卵泡监测的护理情况进行总结分析。结果促排卵治疗218周期的不孕症患者,均能积极配合临床治疗和护理。结论采取有效护理措施,对提高患者治疗的依从性和稳定治疗的成功率及减少促排卵治疗并发症的发生有重要意义。

简介：【摘要】目的：探讨运用 SBAR沟通模式交班对低年资护士专业素养的影响，为有针对性的进行交班模式的改革提供临床依据。 方法：采取随机抽样的方法，选取 2017年后新入科的护士 12名，并将其分为：对照组 6名护士，每天采用常规交班方式，实验组 6名护士每天采用 SBAR沟通模式进行交班。 结果：对照组考核总成绩为 246分，实验组考核总成绩为 282分，两组间差异有统计学意义（ P<0.05）。结论：每天采用 SBAR沟通模式进行交班对提高低年资护士专业素养效果明显。