简介：荀子的＂天论＂讨论了儒家国家治理思想。他提出＂天行有常＂观念以批判现实中执政者迷信鬼神之天的做法,明确提出执政者要重视国家治理的问题。通过＂天人之分＂的分疏,荀子重新解读＂天人＂之间的关系,并以此挺立执政者作为国家治理主体的地位。通过＂知天＂、＂参天＂和＂成天＂的论述,荀子又从＂道＂和＂术＂两个方面阐明了执政者展开治理方略的路径。

简介：实效性是基层宣传思想工作的生命线,也是基层宣传思想工作的出发点和落脚点.随着国内外形势的深刻变化和现代信息技术的迅猛发展,宣传思想工作的背景正在发生转变,群众的话语意识、维权意识明显增长,新兴的传播媒体、传播手段广泛运用,这就要求宣传工作也要适时做一些调整和转变。

简介：毛泽东思想,是马克思主义中国化的具体理论实践,对于指导中国革命和建国后领导中国进行社会主义建设,构建有中国特色的社会主义理论体系,发挥了巨大的作用。深入实践,体察农业,贴近农民的毛主席,在农业方面取得了极其重要的理论成果。尽管我们在这一过程中,走过各种各样的弯路,遭受到不同程度的限制,经历过不同程度的折磨,研究不够系统,理论不够具体,在具体开展实践的时候出现过不容忽视的问题,但这一时期的农业改革探索仍然为我国农业发展开辟了先河,留下了宝贵的经验,为后期我国农业的建设和发展提供了具体经验。今天,深入地研究和学习毛泽东的农业思想对于我们进一步深化农村改革,促进农村经济持续稳定发展,促进人民生活水平提高,有着极为重要的当代价值。

简介：孙中山工业化思想是其博大精深的思想宝库的内核,是其在“内审中国情势,外察世界潮流”基础上融中外经济发展之学说形成与发展的。孙中山工业化思想经历了“萌芽—发展—成熟”三个阶段,内容涵盖了西方工业化发展认识、中国工业化发展重点、工业化布局、工业化路径等诸多方面,是一套系统、完整的实业治国方略思想体系,对其后的中国工业化建设产生了极大的影响,对中国未来的工业化改革也具有积极的指导意义。

简介：阐述了思想政治教育主体和客体的涵义以及关系,着重对两者之间的关系进行了论述,把握两者之间的关系对从事思想政治教育的教育者而言,是非常重要的。从客观公正的角度来看,教育者是施动者,是主体,受教育者是受动者,是客体。但在一定的条件和环境下,客体也会具有某些主体的特征。由于主客体关系的特殊性,在思想政治教育中,一方面要提高主体的主体性认识,另一方面也要提高主体的能力和发展层次。处理思想政治教育的主客体关系需要注意以人为本、民主平等几个问题。

简介：随着新世纪新阶段中国石油化工股份有限公司西北石油局、西北油田分公司改革、发展的不断深入，石油企业员工的思想观念较之以往也发生了很大变化，给企业思想政治工作带来了许多新问题。思想政治工作是综合运用各种知识来做好人的工作，特别是要做好新时期员工后勤保障的思想政治工作，就必须与时俱进。本文从思想政治工作的地位作用、职工后勤保障及工作观念三个方面浅谈了一些看法，以期具有一定的借鉴意义。

简介：陈子龙生活在明朝由衰而败的转变和急速进行时期。他认为明朝政权衰败的最深根源在经济，在集中代表经济的货币，在货币“钱文不一”、形态混乱、“钱币壅”塞、“尽禁”纸币等形式的货币危机。他写《钞币论》等认为，打仗就是打钱；要拯救南明政权的关键是从加强经济基础入手，“因民所便”地使用纸质形态的钞币，从而促进商品的顺畅流通，增强社会的活跃机能，提升国家的生命力和战斗力。明朝统治者没有采纳陈子龙的意见，因而很快灭亡了。但陈子龙“因民所便”而发行纸钞的主张在约三百年后得到了最广泛的施行，成了世界经济发展的主要标志。

简介：党的十七大、十八大连续强调人文关怀和心理疏导在思想政治工作中的重要性,对加强和改进大学生思想政治教育工作有很强的指导意义。大学生思想政治教育人文关怀和心理疏导模式的构建,需要多管齐下,综合运用多种方式,以期实现大学生思想政治教育的创新发展。

简介：高校基层学院大学生思想政治教育载体缺乏,特别是班级建设、党建创新、家校互通、师生互动等对思想政治教育平台的需求越发强烈。基于此,遵循网络思想政治教育生活化原则、交互性原则,构建基层学院思政教育微型网络平台,创建“微”班级、架构“微”支部、搭建“微”校通、实现“微”查询,从而推动学院学生教育管理工作的更高效开展。

简介：与传统的“灌输式”思想政治理论课课堂教育相比，利用智能手机、移动3G、4G网络等新媒体和技术，整合学生碎片化学习时间，注重学生自主性，倾向于科学思维能力、实践能力和创新能力的培育，让学生走上讲台的思想政治理论课教学方法更受到学生的普遍欢迎。通过对“小组演讲”思想政治理论课教学方法的内涵特征、实施过程、教学实效进行研究，适应于课堂教学改革的需要，强化了师生之间的交流。

简介：培养大学生科研创新能力是高校课堂教学改革的热点话题,也是社会、高校、思想政治教育专业、大学生四个维度的重要诉求。当前教学方法在培养大学生科研创新能力存在一定的局限性,制约了大学生科研创新能力的培养。本文以思想政治教育专业为例,通过对跨学科探究法、研讨撰文法、热点专题法、实践体验法的运用来实现对大学生科研创新能力的培养。