简介：在"培养交往素质,促进全面发展"的交往教育实验中,我校教师全员参与,经过几年的艰苦努力,初步建构了能体现交往教育的基本理论和要求的、操作性较强的"交往教学模式",并基本形成了一个学科交往教学子模式群.这是交往教育实验的一个丰硕成果.

简介：与企业对口联姻、双向渗透的“订单教育”人才培养模式是落实就业导向、提升就业质量和就业率、解决人才供需矛盾的有效途径。“订单教育”实现了就读与就业的“零距离”对接，实现了学校、学生、企业的三方共赢。高职院校可以通过与对口企业联姻，共同制定培养方案，共同组织教学实习实训，共同管理和监控毕业生质量等途径，实施“订单教育”，创新人才培养模式。

简介：

简介：所有的诗论家都说《声声慢》开头的叠字用得好,但说来说去,总是在"奇"字上打转转。如果仅仅如此,那它与文字游戏中的雕虫之技还有多大区别呢?我觉得,艺术作品中任何出奇的笔墨,都只有与全局有某种必要的联系,才能奇得有价值,否则就很可能成为赘瘤;而《声声慢》开头叠字奇句的价值,正在于它是能够

简介：本文分析网络时代媒介发展趋势和大学文化建设要求，论述大学媒介传播的文化特征及其影响，提出加强大学媒介文化建设的主体任务与策略。

简介：一思维模式研究的历史和现状思维模式研究既古老又常新。从柏拉图以来,先后有一批学者对这个问题进行了自觉的和不自觉的探求。其中包括,柏拉图的“理念”,笛卡尔的“天赋观念论”,莱布尼茨的“潜在认识能力论”,康德的“先验理性”。而旧唯物主义者对这

简介：社会转型与文化建构二者之间存在着整体性、相悖性及互动性,文化的建构是文化衍生交融的过程,其核心是价值取向;价值取向的认同是文化建构的基础,而人们对文化的理解方式则是文化建构的前提.因此,转型时期对文化的理解应采取这样一种方式,即变异质文化的不可通约性为可通约性,变文化的冲突对立论为文化的融合整体论.

简介：构建与实施汕头地方课程是一个宏大的工程。按照现代课程理念，地方课程的构建其实是一个过程。也就是说，地方课程不是设计好了让教师去实施执行，而是经过初步的整体架构设计之后，在专家的指导下，教育行政领导、学校领导和教研人员具体组织，整合学生、教师、教材、社会、环境等各方面要素，在实践的过程中构建和实施地方课程，群策群力，不断创新，逐步发展。逐步完善。

简介：教育是投射和蕴涵着教育者主观意趣的引导活动,也是受教育者自主地、能动地构建精神世界的活动.价值引导和自主构建是教育的两个基本点,科学有效的教育是二者相互联系、和谐统一的过程.

简介：公民公德意识的强弱，遵守公德规范的状况，直接反映着公民素质，决定着精神文明建设的成效，也对经济建设和生产力发展起着巨大的推动作用。《公民道德建设实施纲要》将公民基本道德规范概括为：“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献。”在公德建设过程中，贯彻《公民道德建设实施纲要》，充分发挥显性教育系统和隐性教育系统的功能，把外部因素的强迫性和个体修炼的自觉性有机结合起来，挖掘传统美德内容，批判地继承传统道德的合理精华，借助各种载体，建立良好的约束机制，创造优美的外部环境，寻求道德舆论向道德实践的现实转化途径，对于增强公民公德意识，提高公民素质，形成良好的公德习惯，具有积极的作用。

简介：要约收购作为一种高度市场化的上市公司收购制度,在我国不仅已经确立而且还有了三起实例,因而有必要对其加以评判与研究,从而为该制度及其实施监管的完善作理论准备.我国要约收购实践中,在收购主体、价格形成机制、信息披露等许多方面都还存在着明显的缺陷,都有待完善.强制要约收购制度的实施也出现了流于形式的问题,如何取舍或完善该制度,也需要加强研究.在如何使要约收购成为一项真正市场化的选择方面,也需要探讨.

简介：开发地方课程，提高课程的适应性，促进学生更好地发展，是新课程改革赋予我们的使命和机遇，也是我们所面临的前所未有的挑战。怎样才能使地方课程成为促进学生发展的有效载体?我们认为，主要是做好解读文化和建构文化这两项工作。

简介：本文通过对农村组织化程度偏低，现代组织资源缺乏和自治组织功能萎缩等问题的分析，以及对现代组织建构、组织形态与组织形式关系的探讨，提出农村发展不仅是组织形式的民主，更需要建构现代组织形态。以现代组织形态打造农村组织进而实现村民自治和农村发展的目标。

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简介：建构主义者把学习看作是心智建造的过程，在这个过程中，学生把新接触到的信息融入原有的认知建构中。要想让学生建立正确的概念架构，必须事先通过问卷调查等方式，分析学生原有的认知结构，诊断误概念。在找到学生的误概念后，就应该按照建构主义的教学原则，进行相应的教学设计，促使学生进行主动的认知结构调整。只有在这样的调整后，正确的概念才真正“深入人心”。

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简介：知识经济条件下,高校应树立科学人才发展观,要认识到教师不是普通员工而是管理当局的合作者,是学校的支柱,因而激励教师应当首先从教师地位、收入分配、能力识别、动机评判几方面正确认识,政策制定上应慎重实施,循序推进,而不能简单化.

简介：法国的准备程序主要由当事人及其律师实现证据开示（Discovery）和审前会议的功能,要使审前准备程序发挥整理争点和证据的功能,德国初步审理和书面诉讼准备发挥着美国证据开示和审前会议的功能

简介：所谓建构性学习指的是学习者在对知识重新整合的过程中建构自己的学习能力和知识结构。建构性学习认为在学习中学习者必须对新信息进行探究性加工并将其与其它信息关联起来，以便让学习者在保持简单信息的同时，理解复杂信息。建构性学习理论的提出，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者与知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心的传统教学模式，采用以学生为中心的学习探究的全新的教学模式。建构性学习理论引人中师小语教法课堂，对于中师小语教法而言，无疑是山穷水尽时一条攀登的大道，柳暗花明中一园亮丽的牡丹。一、中师小语教法的课堂教学常模中师小语教法的课堂教学常模是“再现学习＋应用学习”。“再现学习”指的是教师对教材中的概念和原理进行阐释，呈现教材；学生记忆教师的阐释，再现概念和原理。再现学习以浅层次的表面学习为主要教学策略，以实现问题的回忆为学习结果。再现学习追求一种极端的再现能力，学生因而常常不相信自己有能力抛开熟记的程序独立思考问题，缺乏应用原有知识，控制和检查自己的学习过程的能力，这是一种高...