简介:所谓建构性学习指的是学习者在对知识重新整合的过程中建构自己的学习能力和知识结构。建构性学习认为在学习中学习者必须对新信息进行探究性加工并将其与其它信息关联起来,以便让学习者在保持简单信息的同时,理解复杂信息。建构性学习理论的提出,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者与知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心的传统教学模式,采用以学生为中心的学习探究的全新的教学模式。建构性学习理论引人中师小语教法课堂,对于中师小语教法而言,无疑是山穷水尽时一条攀登的大道,柳暗花明中一园亮丽的牡丹。一、中师小语教法的课堂教学常模中师小语教法的课堂教学常模是“再现学习+应用学习”。“再现学习”指的是教师对教材中的概念和原理进行阐释,呈现教材;学生记忆教师的阐释,再现概念和原理。再现学习以浅层次的表面学习为主要教学策略,以实现问题的回忆为学习结果。再现学习追求一种极端的再现能力,学生因而常常不相信自己有能力抛开熟记的程序独立思考问题,缺乏应用原有知识,控制和检查自己的学习过程的能力,这是一种高...
简介:摘要语文阅读的学习是小学语文中重要的组成部分,阅读是人们获取知识的主要途径,在培养小学生听说读写能力的语文教学课堂中,阅读教学尤为重要。本文通过阐述小学语文阅读运用反思性学习构建新的教学模式,以达到提升学生学习效率和教学质量的目的。
简介:网络条件下的学生数学建构性学习,是以学为中心,强调创设情境并使学生进入情境;强调运用多种学习资源支持学生自主学习和进行问题探究;强调学生间的协作学习;强调学生运用语言和文字进行表述;强调学生进行意义建构。通过具体的实践活动,主动体验,探索发现,发展对信息的收集、整理、
简介:【摘 要】建构游戏是幼儿利用建构材料对物体进行造型的活动,是幼儿园三大创造性游戏之一,被誉为“建造工程师的摇篮”,对幼儿的发展有着独特的价值[1]。在幼儿园开展的建构游戏过程中,幼儿的注意力很容易转移、坚持时长短、专注力不够,这些都会影响幼儿的坚持性学习品质,进而影响幼儿后续成长与发展,因此,如何利用建构游戏发展幼儿坚持性学习品质值得我们思考。
简介:摘要研究性学习指的是在学习过程中,创设一种有利于探索研究的情景,通过师生双方的自主合作与互动,开展一种对课程的研读、发现与探究活动,强调全体学生的全员参与,鼓励学生采取多样化的学科探究活动,强调研究过程中学生的亲历与实践,突破教材与课堂教学的局限,引导学生主动地学习知识、发展能力,进而获取全面发展的学习方式。面向实践、面向社会、面向生活,利用各种教学资源,建构开放式的研究课堂,是一种强调个人亲历与发现的一种创造性的学习方式,让学生在研究过程中体验到获取知识的整个过程,体验到发现问题和解决问题的快乐,在师生愉悦的探究活动中共同完成对知识系列的建构。
简介:摘要:在幼儿园的教育教学过程中,建构游戏如同魔法般的存在,教师们巧妙地运用各式各样的结构材料,引领幼儿们进入一个充满无限可能的搭建世界。建构游戏过程中,幼儿们在其中自由挥洒创意,他们的小手灵巧地拼凑着积木,每一次搭建都是一次探索,每一次尝试都是一次挑战,幼儿们在游戏中不断发现自我,超越自我。在游戏过程中,教师们用智慧和爱心照亮幼儿们前行的道路。他们不仅教授知识,更传递情感,激发潜能,让幼儿们在游戏中感受学习的乐趣,体验成长的喜悦。因此,在幼儿园的教学实践中,应该充分重视游戏教学的作用,让幼儿们在游戏中快乐学习,健康成长。只有这样,才能真正实现教育的目标,培养出既有深厚学识又有良好品德的下一代。