简介：摘要：

简介：摘要：顺应孩子喜欢游戏的天性，一直以来，我们化教学为游戏。如今实施的课程游戏化既是对教学游戏化的传承，也是对教学游戏化的超越。课程游戏化不是要把幼儿园所有的活动都变成游戏，也不是要抛弃已有的课程，重建一套课程，而是要就需要我们以儿童为中心，以游戏为主题，把游戏精神渗透在一日活动的各个环节中。不管是游戏作为集体教学活动的先导或组织形式，还是作为集体教学活动的后继活动，它们之间的连接要自然而不生硬，要无缝而不脱节。在课程游戏化的环境中培养幼儿的综合能力，丰富孩子的精神世界。

简介：1、课程综合化与“通才教育”。现代教学论发展的特点,表现在课程论方面,是更加强调基础性和综合化,加强了各门学科间的渗透和融合。现代科学技术在高度分化的基础上,又日益走向高度综合,趋于整体化;社会科学化和科学社会化已经成为现代社会的重要特征。由于科学技术的发展,信息量的剧增,学科的迅速发展,学科之间相互交叉、互相渗透,解决一个科学技术实际难题,往往需要多学科的知识,这就是综合化的趋势。这就要求一个科学技术人才必须具有宽广的知识面。

简介：游戏课程化，是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。游戏课程化是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链，其出发点是幼儿的游戏，最后又回到游戏中去。这里的游戏，既包括自主游戏，又包括工具性游戏。游戏课程化，本质上是一种新型的课程模式，遵循的是课程理论中课程实施的创生取向和课程目标的过程模式的原则。在广义的课程中，游戏课程化与课程游戏化并没有本质的区别，而在狭义的课程中，课程游戏化若是能做到以幼儿为中心。便成为游戏课程化的一种内置形态。游戏课程化是教育理念的革新，是科学儿童观和教育观的表达，是陈鹤琴先生活教育思想的延伸和发展，是从根芩上保障幼儿园教育中幼儿的游戏权利和克服幼儿园教育小学化倾向的有效途径。

简介：摘要：课程的游戏化和游戏化课程看似只是一种立场交换，但实际上两者有很多不同，在实际教育应用中也有不同的实际效果，这样可以更好地反映不同的教育和教育理念。因此，有必要对课程的游戏化和游戏化课程进行分析。本文基于安吉游戏的教学理念和教学模式，总结了安吉游戏化教学的优势对内蒙地区幼儿游戏化课程与课程游戏化发展的经验。

简介：摘要：新时代背景下，习近平总书记在十九大报告中明确指出要优先发展教育事业，努力办好学前教育，而且是要办好人民满意的教育。由此可见，新时代背景下国家对教育的重视，尤其是对学前教育的重视。而幼儿园课程是幼儿教育的重要内容，游戏是幼儿的基本活动，将课程与游戏有机结合，让幼儿园课程与游戏达成“你中有我，我中有你”，促成幼儿园课程游戏化与游戏课程化，是办好人民满意的学前教育的重要途径，是对新时代办好学前教育强有力的回应。

简介：在信息化时代,教师最主要的存在价值就是为学生成长提供精准的、个性化的数据分析及其应用指南.作为“分析师”的教师,如果需要将教学主张课程化,无疑需要对课程探究模式有理解与反思,选择契合于当下教育发展与学生成长所需的理论营养,并建构起基于课程编制、教学效果与学生素养的评价体系.

简介：苏州市第三十中学自2002年起开始综合实践活动课程的探索，至今已有近十个年头。十年里，学校不断总结经验，根据实际情况及时调整。经过三个阶段，实现了从课题化到课程化再到学科化的转变。

简介：摘要：《学前课程与幸福童年》中有言：“幼儿园课程是有利于幼儿发展的各种活动，课程应该追随儿童发展的需要和兴趣，是预设与生成的结合。”幼儿园课程承载着幼儿生命的张力和诉求。为起到教育的带头作用，江苏省采取区域性推进幼儿园课程游戏化项目，从过去的以“物”为主、以“硬件”投入为主，逐渐转向以“人”为主、以“内涵”投入为主，课程游戏化的内核精神得以传播。

简介：　摘 要 幼儿园的课程教学与游戏的结合始终是广大家长和老师关注的焦点，对于游戏化的课程开展相关的研究。明确幼儿园课程教学与游戏的关联十分关键。课程游戏化对于之后小学阶段的教学有着铺垫的作用，游戏课程化对于孩子的未来有着目标预见的作用，将课程游戏化与游戏课程化二者相结合，而不可忽视的条件之一就是幼儿教师的专业素质。  　　关键词 新时代 游戏化 课程化 幼儿教育  　　最早的课程游戏化思想由江苏省提出，主要的目的就是将幼儿的教育尽早的确立，通过截然不同的游戏化与课程化去给幼儿园教育制定标准，让幼儿教学更加标准规范化，适合幼儿的身心发展。在游戏化与课程化的实践过程当中不断地总结经验教训，积极及时地改正，为之后的教育发展做好积淀。我们从课程规划的角度去观察游戏可以发现与我们想象完全不同的格局出现了。  　　 1课程游戏化  　　不论是旧的教育观念还是近些年新出现的课程游戏化的都并不是凭空想象毫无依据的，都是经过长期的科学实践进行了理论与实践的验证，与核心的教学理念相结合，吸取了最新的游戏化教学模式，打破人们对于游戏与学习不能共存的观念，进一步奠定了游戏化教学。几年的不间断试验，结合著名学者成尚荣先生对于课程的问题阐述了自己的认知。课程的关键是育人，在课程教学当中充分的运用全面的课程资源，赋予个体鲜明的特点。而且又提出了价值理性与工具理性同等重要。从另一方面来说就是课程改革明确要求了教师对于教学的方式方法与新媒体等的运用。游戏化与课程化的落到实处，不能够天马行空单凭想象。  　　 1.1现实情况  　　教学的认知以及理解要从多个角度进行考察，同时要关注学生在现实当中的学习实时情况，不然课程的认知理解就可能发生无法预计的偏转。首先是课程的落实问题是一个重要问题，但是影响的因素又有很多。学生对于知识的理解会忽视过程，使得知识变得片面化，死板且无法灵活运用。课程具有有目标性、内容感、 操作性、评价感等诸多特性，这些特征的组合才能够称之为课程。  　　 1.2课程游戏化的理解  　　课程游戏化是一个过程，园本课程的合理运用是课程游戏化。线下的课程游戏化要从实际教学出发，将幼儿园教育与课程游戏化相结合，初始设定的发展目标进行详细地描述，更加有利于学校的教学发展，使得课程教学更加便捷化、现代化。课程游戏化时间学习与娱乐相结合，不再像老式的教学方式一样死板，单一的学习，不讲究兴趣与娱乐。但是在长期的实践当中我们却发现课程游戏化所带来的积极影响超乎了我们的预料，让孩子能够更好地学习适应新的环境。  　　 2课程游戏化的实施路径  　　课程游戏化的关键所在是教师，教师在进行了正规的培训之后才能在教育幼儿的过程中有出色的表现。对于课程框架的构建以及科学的课程评价是对于课程游戏化的重要理念。新的素质要求与新的课程设计都对于老师和孩子是新的挑战。  　　 2.1教师素质全面提升，提高游戏化水平  　　构建主义理论认为，课程教学是师生双方围绕着话题进行深入对话的过程。教师与学生都是有着鲜活的主观能动性，在游戏化教学的过程中扮演着重要的角色。课程游戏化最为艰难的要求是要提升全体教师成员的综合素质，要围绕着主体，在课程游戏化的基础之上要提升教师的教学能力，从课堂不同的角度学会审视自身的问题，优化学生的学习体验，克服老师在教学时所遇到的问题。例如游戏化对于传统的教学是否有着影响。幼儿教学形式多样化，并不以单一的形式表现出来。游戏化自身包含外在和内在内容，课程游戏化不仅以游戏的形式表现出来。  　　 2.2重视课程内涵研究，发掘游戏化的本质属性  　　从课程游戏化，主要是游戏的兴趣以及互动情况。针对不同的游戏形式，要从已知的经验以及兴趣入手。在幼儿园内相对局限的环境内，要在时间和空间上给予幼儿足够的时间和空间，将活动的时间分配。对于教学活动大胆创新，将集体教学合并成专业化教学。给予老师一定的权力，合理划分时间，让幼儿在探究的过程中有着更为充裕合理的时间。对于我们所被制约的地方积极补充，因地制宜采取合理的手段，让老师能够更灵活的支配教学时间，使得原本生活更加人性化。  　　 2.3灵活组织实施，在游戏中创新  　　幼儿园的空间有限，但是在有限的空间中营造出无限的氛围是能够完成的。通过合理的园区改造，搭建大家能够轻松娱乐的设施环境。在游戏的过程中记录下每个精彩的瞬间，每一个精彩的瞬间都是值得去分享与收藏的。这样的课程游戏化也会为之后教育的发展记录下全部的里程。  　　 3结束语  　　课程游戏化与游戏课程化的建设是用一种全新的目光來看待教育这件事。游戏不仅仅能够娱乐，更能够让孩子在其中学到有用的东西，利用广阔的视野以及扎实的知识储备并能够灵活地应用让孩子在游戏中打好未来学习的基础。游戏是学习的工具，它能够帮助孩子在学习上更快地适应，让自己在学习中赢得先机。  　　参考文献  　　 [1] 虞永平 .课程游戏化的意义和实施路径 [J].早期教育（教师版）， 2018（ 03）： 4-7.  　　 [2] 宋梅 .幼儿园课程游戏化：游戏精神的回归 [J].陕西学前师范学院学报， 2018（ 01）： 35-38.  　　 [3] 丁海东 .游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径 [J].学前教育研究， 2017（ 12）： 32-34.  　　 [4] 陈珮 .趣由情中生情于境中来——浅谈绘本教学活动游戏，化的组织策略 [J].知识文库， 2017（ 02）： 100-101. 

简介：对于课程问题的关注，教学的视野从“用教材上课”向“用课程发展学生素养”逐步拓宽，但是简单地将复杂的课程内容划归为一个术语，不是对待教育科研问题的严肃态度。笔者从微观的角度，审视静态的国家课程在每位教师课程实施的动态转化过程中，加工课程的行为异同对课程实施效果的影响。

简介：摘要： 幼儿园是幼儿接受启蒙教育的场所，对其终身学习与发展有着重要的意义。幼儿天真懵懂，活泼好动，对具有趣味性的事物兴趣十足，在幼儿教育中，游戏化课程一直都是最适用于幼儿教育的方式，不但迎合其个性发展特点，更能够帮助幼儿实现身体发育与心理发育。本文将对如何优化游戏化课程做出分析，希望能够对提升幼儿园教学质量有所助益，并促进幼儿在园中实现全面发展。

简介：〕在幼儿园，“游戏就是课程”是不变的旋律。近二十年来，从最初的重角色游戏，到重区角游戏，再到自主性区域游戏和自主性角色游戏，到现在提倡的“课程游戏化”，“上课”也演变成了“学习活动”，这些变化都见证着游戏在幼儿园的发展历程。面对这些变革，处于教学一线的我们，经常在思考一个问题，现在要让幼儿一天到晚的玩，那么还要不要学习了呢？现在我常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。通过一段时间的学习和实践我才渐渐了解，课程游戏化并不单单是在教学活动过程中加入一些游戏的环节，而是要站在儿童获得经验的角度去思考，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去思考，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。在对课程游戏化有了更深层的认识以后，我才让课程游戏化真正走进了我的教育教学工作。

简介：他山之石．可以攻玉。本期《教学新视》栏目选登的两篇文章．抓住思想品德学科特点．穿越学科界限，捕捉阅读细节．将枯燥的思想品德知识演绎得多姿多彩、引人入胜。傅冬梅同志的文章独具匠心．将思想品德与语、数、英、史、美巧妙对接、渗透融合．在润化、简化、洋化、史化、活化思想品德课的同时，让人不禁对思想品德学科多了些许期待。张玉同志的文章在探讨创设思想品德课堂情境时独辟蹊径。阅读切入、创意十足．理例结合、论证充分．功能牵引、巧夺天工，活力天成、诗意无限。文章四个部分激发想象、促进思考、竞技辩论、催生情感．突出学科性，讲究准确性．力求趣味性．读来令人回味无穷、受益良多。傅文以大统小、以小求大．张文见微发端、见微知著．堪称写作收放自如的典范．

简介：幼儿园课程游戏化，不是要幼儿园课程都以游戏形式表现出来，它的精髓是在课程中应渗透游戏精神。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”因此，幼儿园教师在进行课程活动时，要明确幼儿的主体地位，根据幼儿的年龄特点合理设置课程，保证课程活动的趣味性和游戏性，让幼儿在玩中自主学习，教师做好支持者、合作者和引导者的角色，以教育目标为引，促使幼儿与材料互动，完成教育目标。

简介：近年来，新课程改革使我校的管理发生了巨大改变，“学校课程化管理”逐步形成。“学校课程化管理”不是说教式、固定化、呆板化的教学式管理，而是走向了民主化的管理。它突出了以“办学目标”为价值取向这一思想，学校的办学“目标”，即价值取向，就是课程化管理的灵魂。

简介：摘要：随着我国教育体系的不断优化，对于教育模式的要求也越来越高。学前教育作为教育的起点，对于孩子的今后的成长都有着积极的重要影响。随着新课改的持续推进，幼儿教育工作者的教育理念随之出现了改变，更加注重“以人为本”思想，在教学中融入更多符合孩子特点的教学手段。在当下，幼儿教育工作者们发现游戏化教学走进课堂，不仅可以增加孩子们的理解程度，同时也会有效地调动孩子的学习积极性，促进其实践动手能力与正确人生观、价值观的建设。本文通过针对于游戏化教育应用与学前教育体系中的价值进行探究，对于当前所存在的一些问题提出合理的解决措施，推动游戏化教学可以更好地在学前教育体系中发挥出自身的优势，帮助孩子在今后的学习成长道路上茁壮成长。

简介：摘要：游戏是幼儿最主要也是最适合的学习方式，但在开展过程中，游戏中的知识和经验呈散点式分布，怎样将游戏中的知识学习和经验习得做到课程化、体系化，是我们教育者应该继续努力的方向。

简介：

简介：为解决初中学生科学素养偏低，科学素养培育与学科教学、升学考试压力之间存在的不协调的问题，我校以“国和中学理科课程整合的模块化课程建设”项目作为课程建设的切入口，将初中部分理科课程内容进行整合，形成新的模块式校本实验课程，从而帮助学生完成知识的立体建构，同时让学生对实验的体验和认知从片面和割裂的状态到形成相对完整的实验模块，还原实验的完整性、系统性。为此，在学校课程计划的指引下，经过现状调研、发现问题、确立研究目标后，我们制订了研究方案，并根据研究需要组织部分综合理科教师形成了科学创新教研组，保障课程的实施。科学创新教研组根据学校项目研究方案的设计，开展了实践研究。