简介：“云南十八怪”作为云南省独有的地方性民俗文化事象,经历了从散乱碎化——文化他者建构——文化持有者重构的历史过程,标志着“云南十八怪”已从朴素独特的民俗事象转化为以“符号消费”为主的文化品牌阶段。而依据这一转化过程,得出“云南十八怪”的适应机制分为生态性适应和社会性适应两类,最后针对“云南十八怪”在适应环境的过程中所遇到的问题和挑战作了进一步地探讨和思考。

简介：农村教师地方性知识手册是依据教科书内容脉络而进行的农村资源汇编;在促进学生理解教科书、辅助农村教师开展教学活动、完善农村教师知识结构、增进农村学生文化认同和乡土情感等方面有着重要意义;其内容结构受地域和学科的影响,主要包括地方资源、教科书说明、教学建议三个部分;其编制过程涉及需求调研、收集资源、分析教材、排版编写等步骤;在应用中,要注意教材为主、按需使用、联系实践等原则,并建立教师合作交流机制,及时进行评价与反思,引导学生实地体验。

简介：院我国工科院校认识实习和生产实习的实践教学大都各自编写讲义，其内容都比较零散，没有形成系统性的知识体系。这与社会企业需求的重点知识内容和难点知识内容有较大的差距，导致了实践教学质量不能大幅提高。依据社会企业需求的基本点、重点和难点知识内容，构成认识实习和生产实习全过程的三个层次的系统性知识体系，必将大幅度提高专业教师实践教学水平、实践教学教材建设和实践教学质量。

简介：

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简介：摘要目的探讨隐性护理在留置胃管时出现置管困难及判断的应用。方法利用隐性护理知识，对一例脑卒中合并吞咽困难的患者进行插胃管及判断的过程。结果提高留置胃管的一次插管成功率。结论通过隐性护理知识在临床护理工作中的分享与利用，提高护理质量，增加医患和谐，提高医院的社会效益。

简介：教师的实践性知识具有实践性、情境性、默会性、综合性等特征,它的习得是一个在体验、反思与感悟中而逐渐化生的过程。然而,传统的教师职前实践教学存在普适性理论学习与情境性实践需求疏离、典型化简单化‘示范-模仿’与复杂性教学需要疏离、技能碎片化培养与综合素养需要疏离等问题。为此,需要分析教师职前实践教学的体验性、融合性、整体性诉求,并探索教师职前培养的共同体模式。

简介：教师的专业知识可以分为本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育理论）和实践性知识（教学经验）。大多数教师知道＂如何去教＂和＂如何去管＂,但对＂是什么＂与＂教什么＂却略感不足。笔者从＂图形与几何＂领域对教师学科本体性知识缺失情况进行调查和了解,方式包括解题与实际授课,并撰文如下。

简介：采用质性研究中的个案研究方法,追踪H小学数学教师课堂教学活动,着重分析教师实践性知识在课堂教学情境中的生成机制。在文化—历史活动理论视角下,教师课堂教学情境中的实践性知识呈现为嵌套式生成机制。基于活动系统分析发现,教师子系统的能动性努力、学生子系统的支援性契机以及双方共同面对问题解决而形成的互动与协商,构成了教师实践性知识的运作过程。

简介：今天中囯的政治学已经形成了完善的学科结构,成为了一个庞大的知识体系。从总体上看,中囯政治学并不缺乏知识,缺乏的是能够有效解释中囯现实和中囯问题的知识。而真正能够解释中囯现实和中囯问题的知识,应该是在总结和概括中囯经验基础上形成的,是中囯本土的政治学知识。能够解释中囯现实、中囯问题的本土性知识的缺乏,才是今天中囯政治学知识体系面临的根本性问题。这也就决定了今天中囯政治学构建的基本取向,必然是加强本土性知识的生产,实现有效的知识供给。

简介：摘要目的探讨家庭类型与学生获得性知识的渠道的可能关联。方法采用调查问卷,调查辽宁省25710名12-23岁学生。结果广电/书刊、黄书/音像、互联网、同学/朋友、学校、家长、医生、其他等8个途径，核心家庭、大家庭、单亲家庭、重组家庭、隔代家庭等5类家庭类型之间，女生的差异都没有统计学意义，男生只有学校这1个途径,5类家庭的差异有统计学意义（=12.330，P=0.015）。结论家庭类型与学生获得性知识的渠道的关联不明显。

简介：随着对教师职业复杂性认识的提高,与理论知识相辅相成的教师＂实践性知识＂日益受到重视,为教师专业发展提供了诸多理论和实践路径方面的指导。然而,各学科的特殊性对教师所具备的专业素养会产生重要影响,对此,文章结合语文学科,分析实践性知识对语文教师专业发展的意义,探讨语文教师积累实践性知识的发展机制。

简介：实践性知识是教师专业发展的知识基础，它支撑教师对教育实践情境做出具体的选择和判断，主导着教师的教育教学行为。现代教师教育越来越关注职前教师实践性知识的发展，而课堂作为职前教师专业化成长的重要场域，应当构建课堂学习共同体以发展职前教师的实践性知识。基于实践性知识发展的课堂学习共同体构建的首要任务是寻求共同的学习目标和愿景，在此基础上实现课堂话语权的对等和开放，并改革课堂教学方式以创建反思的课堂教学环境，构建开放的课堂以实现理论与实践的全方位整合。

简介：借鉴现代认知心理学关于陈述性知识和程序性知识的学习理论,结合职业教育学习特点,阐述陈述性知识和程序性知识两者之间的关系、特点;分析程序性知识对职业教育的重要性。阐述程序性知识是以＂某一条件下会产生某一动作的规则＂的产生式及产生式系统为表征。在职业教育中应创设出触发动作的情境,并在相应的情境下指导学生实践。阐述程序性知识获得的三个阶段＂陈述阶段—联结阶段—自动化阶段＂对职业教育教学策略的不同要求。

简介：亨利·吉鲁，(1943-)是美国著名的教育思想家和文化研究学者，现任宾夕伐利亚大学教授。1977年获博士学位，1981年以其处女作《意识形态、文化和学校教育的过程》奠定了他在教育理论研究中的重要地位，其著作多次获得美国教育研究协会(AmericanEducationalStudiesAssociation)年度最佳教育图书奖，是批判教育理论在北美的最重要代表之一。

简介：摘要本文以《普通高中物理课程标准（实验）》为依据，结合高中物理教材，运用文献法和内容分析法结合自己教学经验依据安德森的知识分类理论，对高中物理必修１、必修２模块进行了知识梳理，并梳理出具体物理知识对应的科学方法。之后把梳理出的物理知识分为陈述性知识和程序性知识，并在不同类型知识的背景下研究了其学习过程。

简介：在中国现当代文学版图中,主流叙事基本是围绕汉民族的历史变迁、社会变革以及生活流脉展开的,汉族人民的生活方式、情感经验、价值观念、信仰态度占据了文学作品的重要方面。

简介：地方性知识的提出，首先与人们对知识的实质的认识发生变迁密切相关，也是吉尔兹针对法律现代性霸权的盛行提出来的。但是，强调法律是地方性知识，并不意味着法律形式的单一性及封闭性。从苗族习惯法可以清晰看出，地方性的法律在社会进步过程中，同样会借鉴和吸收区域之外的法律制度。

简介：教师实践性知识作为教师专业发展的主要知识基础，影响着教师的教学能力与专业信心。从积极心理学的视角来舌，积极心理是教师建构实践性知识的核心。而长瑚以来沿袭的“工具理性”旨趣，注重了对教育教学的控制，忽视教师专业自我的发展，阻碍了教师对实践性知识的体认。教师实践性知识的积极建构，需要通过唤醒教师积极情绪、培养乐观的解释风格、营造以关怀怆理由核心的学校文化来实现。

简介：摘要中药化学课程教学难点是要求学生根据中药化学知识，灵活应用于中药提取分离、结构鉴定等。中药化学中程序性知识的特殊性决定其独特学习心理过程。例证和模仿的策略、练习和反馈的策略、条件化和变式的策略、比较和归纳的策略等是中药化学程序性知识学习的有效策略。