简介：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

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简介：摘要新课改实施以来，教育部门对爱心教育给予了高度的重视。在小学阶段，教师对学生的教育会对学生产生极大的影响，爱心教育对学生的未来发展起着举足轻重的作用。班主任被要求用慈爱与温暖来感化、改变学生，让学生的身心得到健康发展。

简介：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

简介：摘要：中国教育自古以来就信奉“严师出高徒”，言下之意就是严厉的教师才能管教出厉害的学生。而随着对学生综合素质发展的全面推广，社会对教师的要求从严厉提高到了宽容和仁爱。

简介：总有一位老师让你终身难忘。说到难忘的原因，恐怕很大程度上不在于他教了你多少知识，而在于他怎样改变了你对人生的认识。下面这篇文章中，著名作家麦家讲述了高中求学阶段一位姓沈的化学老师给予他的“秘密的恩情”和“永远的教育”——那件让他羞愧的小事，通过沈老师的教育，如何对他的人生产生了深刻的影响

简介：沈复，字三白，苏州人，生于乾隆二十八年，所作《浮生六记》，一直为文人雅士钟爱，好评如潮，经久不衰。在《浮生六记》第四卷《浪游记快》中，沈复曾写过这样一段小插曲：

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简介：说完27班的“另类班花”，我觉得很有必要也提一提我们班的真班花～美貌与智慧并重的沈班花～（此处应有学声～）

简介：初唐诗人沈期、宋之问长期被视为宫廷诗人，受到不公正对待。他们的应制唱和诗精丽圆润，颇多可诵之作。除了在诗歌格律形式方面外，他们在诗歌题材与内容的开拓、意境的创造、语言的提炼等方面，都为唐诗的发展和繁荣作出了自己的贡献。因此，他们也应当属于诗歌的革新阵营，是盛唐诗歌的开启者。

简介：某日清晨，有个人捧着一本书，慢吞吞地走到校门口，不用猜，肯定是沈宇麒，估计全校只有他，这个时候会像着了魔一样地看书，就算排队“量体温”也不收手。说起量体温，每次轮到，我都略有紧张，怕自己被拒绝在校门口，一星期不能上学。

简介：作为明昊中诗学的开启者和重要代表，沈周的诗歌自然拔俗、不雕不琢，被称为“教外别传”。其诗初学于唐，宗唐习杜的痕迹较为明显，然中年以后“卒老于宋”，转拟苏、陆，趋向平白、主意、主理的诗风，晚年则出入唐宋之间，并被其后学所接续，并由此形成别具一格的昊派诗学。沈周诗歌的中期转变与当时主流文坛的宗宋倾向、其本人沉浸理学、文人画学思想的渗透以及其乘兴而作的创作动机和即兴、随性的创作方式均有关联。

简介：“其实，与其处于人前，被人围绕，受人羡慕，倒不如独自躲于最后，即使被人遗忘，也照旧自由洒脱、逍遥快活。只是，这个道理，我懂得太晚了。”望着身后饿狼般如影随形的人们，我强撑起精神，牵出了一抹虚假的微笑，却丝毫掩盖不了心中的后悔。一切都被改写，在那一天……

简介：我担任班主任的时间虽不长,也感受到了班主任工作很辛苦繁杂。我常在思考:怎样才能把班主任工作做好,不辜负学校的信任和家长的认可,解决好教与学的矛盾,提高教学和管理水平。总结自己做班主任的经验感悟,我觉得至少

简介：印慈,俗名孙广茂,1962年生于青岛,出家前曾就读工艺美术专业,本科学历,91年出家为僧,1995年考入闽南佛学院。现为山东省平阴县政协委员、平阴县翠屏山佛教寺院管理委员会主任、平阴县书画家协会副主席、平阴县翠屏山宝峰寺住持、翠屏山观音禅院住持……头衔多得有时连他自己也说不清,这说明他把一切看得很淡,同时也证实他虽然身在佛门,却

简介：结体，又称结字、间架结构。是指书写者根据自己的审美情趣和一定的法度要求来书，把点画有机地组合成合乎人们欣赏和视觉美感的字。正如有人说点画犹如砖瓦，而结字就如同建造房屋的梁柱置立。梁柱加工得再好，如果置立不得法，不稳当坚实，骨架先已歪斜，那么即便外表装饰得再华丽，这房子也是不中看更不中用的。所以说结构和用笔是相互依存、相辅相成的。

简介：摘要：要让学生形成良好的学习，行为习惯，班主任起到至关重要的作用。“严”与“慈”的结合，才能让学生感觉到来自老师的爱，从而自觉按要求不断改进，形成良好的班风、学风。

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简介：谈及笔法特点，我们自然会想到用笔。所谓用笔，是指运用一定的方法和技巧并充分发挥毛笔性能而书写出来的点画形态，通常也称之为笔法。用笔是构成书法作品的最重要，也是最基本的因素之一，同时它也是我们衡量书写者对法帖掌握得好与不好的重要标志。不同的字体便有不同的用笔要求。

简介：摘要： 《晓出净慈寺送林子方》是部编教材二年级下册第六单元的《古诗二首》中的第一首，这首诗是南宋诗人杨万里的一首七言绝句，生动地描绘出杭州西湖夏季的荷塘美景。二年级的学生学习古人的精华诗篇，有一定的难度，教师需要做好朗读指导。在这首诗的教学设计中，我尤其突出“读”在课堂学习中的作用，从读好诗题开始，到读准字音、读好节奏，再到想象画面、美读诗句，最后融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。通过这样多层次的朗读，达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。