简介：耿占春先生在《隐喻的极限》一文指出,人类通过语言中“空间方位的隐喻”“物的隐喻”,以及“结构性活动的隐喻”来感知未知世界,这是隐喻的极限。本文从艺术史的角度进一步提出,早在语言诞生之前,人类就通过感官直觉的“隐喻”对未知世界展开想象,随着人类时间观念与空间观念的转变,这种直觉的“隐喻”方式发生了变化,这一变化直接体现在不同时期人类的艺术作品中。

简介：摘要隐喻不仅是日常语言中的一种普遍现象,也是人类的一项基本认知能力。基于隐喻和隐喻能力与语言的密切关系，隐喻研究对英语教学，特别是英语阅读教学有着极其重要的意义。英语阅读教学的难点在于如何让学生领会“只可意会不可言传”的内容。也就是说，透过语言的表层因素，引导学生领悟语言所要传达的深层涵义。因此培养学生的隐喻思维，有助于提高学生阅读的能力，促进英语阅读的理解。

简介：武当道教文化符号是道教思想的表达工具,是武当文化的呈现方式。数字符号和动物图腾符号的隐喻表征和隐喻构建方式揭示了在武当道教文化符号中,低层级概念是理解高层级概念的重要工具,以“已知经验是未知事物认知原型”为属类空间构建的隐喻体系,反映了古人认识世界、探索世界的认知方式。

简介：【摘要】 思维品质是英语学科核心素养的必备要素之一。然而现阶段发现学生英语思维不活跃，单一，低阶化。这主要是教师解读教材的思路没有打开。要解决这些问题，教师可以从文本关联性解读入手，通过解读关联话题，挖掘思维的“生长点”，解读知识关联，发现思维的“联系点”，解读人物关联，寻找思维的“延伸点”，提高学生思维的关联性和整体性。

简介：隐喻的研究历史悠久，但语法隐喻理论却受冷落。Halliday在对比传统词汇隐喻的基础上提出语法隐喻这个概念。文章主要从Halliday引入的语法隐喻概念出发，从系统功能语言学和认知语言学的角度讨论语法隐喻概念的理论基础。并在此基础上讨论词汇隐喻和语法隐喻的联系，指出在某种程度上讲词汇隐喻是对语法隐喻的补充。

简介：传统客观主义思想影响下的科技外语人才的隐喻思维能力被视为主观性能力而受到忽视。认知语言学和功能语言学认为人们的思维活动和概念系统大部分具有隐喻性和想象性。科技外语人才隐喻思维能力的培养、提高和创新促进了科技信息知识简洁、准确和严谨的传达互动，激发和提高了科研技术人员的科研能力和科技人文精神的认识，促进科学家与公众之间的“沟通和亲和”，不但能普及公众科技知识，而且又能加强科技语篇精细化、准确化和严谨化。

简介：艺术就是以感人的形象来表现人的情意。这种情意可以是一种思想感情，也可以是一种哲理，但必须以艺术形象来表现。

简介：

简介：摘 要

简介：在一般情况下，一个词只会让人觉得它是一个偶然遇到的名称、标签、符号或概念（случайное　название,этикетка,знак,понятие），而在修辞状态下，却使人获得对其所指事物的鲜明的、形象的、直观的表象（яркое,образное,наглядное　лредставление）。如在．一句中，серп本是—个中性概念“镰刀”，在这里却生动、形象地隐喻“月亮”。

简介：认知语言学将隐喻提升为人类一种认知方式和推理机制，其概念隐喻认为隐喻是借助已知事物认识体验未知事物的普遍性思维和认知手段。隐喻翻译是一种跨文化认知活动，受到地域、历史、宗教及文化等的影响。它涉及到两种文化共性和差异的理解与把握。在翻译中应以认知的角度分析隐喻产生的心理基础及所含的文化信息，根据源语的隐喻化过程采取异化和归化策略，使译文既能完整准确地传达源语文本信息，又能为目的语读者所接受，从而促进文化交流。

简介：从叙事学的角度来看,弗兰茨·卡夫卡的文本颇有突破之处,构思巧,寓意深。作家站在人类生存困境的高度审视人类自身,对“人”与“他的世界”两者投以同等关注,让双重焦点叙事作为一种相互否定的力量得到深刻的体现,悖谬也藉此生成。卡夫卡的作品解读提醒我们,隐喻式作品不仅需要内容与形而上的思考,还应重返文本的叙事设置进行文本细读。可以说,卡夫卡开创了新的文本书写方向。

简介：人类的艺术思维活动同科学思维活动相比较有一个显著的区别，即艺术思维活动不仅是对形象信息的加工处理过程，而且还伴随着复杂的审美心理活动。可以说，离开了审美心理活动，艺术思维几乎是无法进行的。

简介：认知隐喻理论认为隐喻不仅是语言现象，还是人类的思维方式和认知工具。“概念隐喻理论”和“合成空间理论“是认知隐喻理论中对隐喻最具解释力的两大派系。在介绍这两个理论的基础上，可以进而探讨隐喻能力在外语教学中的重要性，以及如何培养隐喻能力。

简介：在设计基础课程之素描与色彩教学过程中,设计基础课程素描色彩艺术的思维与表现　　　　一、中国艺术设计教育的现状　　　　包豪斯艺术学院作为设计教育的起始与旗帜,达到作为艺术设计专业基础素描、色彩课程教育的全部教学目的

简介：著名物理学家李政道先生在《科学与艺术》一文中指出:“艺术和科学的共同基础是人类的创造力,它们追求的目标都是真理的普遍性……。”绘画艺术长期以来一直被认为是纯感性的东西,这样就使这门学科变得高深漠测,阻碍了人们去了解它,认识它。今天艺术家应当运用科学的理性的思维方式去面对自然形态,表现自然物象,挖掘出自然物象内在的共性规律。

简介：

简介：美国学者塞勒等人（J.G.Saylor,etal.）曾讲过三个教学隐喻.隐喻1：课程是一幢建筑的设计图纸,教学则是具体的施工;隐喻2：课程是一场球赛的方案,教学则是球赛进行的过程;隐喻3：课程是一首乐谱,教学则是作品的演奏.有人说隐喻1中,设计图纸详细说明了施工的具体方案和计划.于是施工就是按图索骥,实际施工好坏的标准是根据与设计图纸之间的吻合程度;隐喻2中,赛前教练员和球员一起制定打球方案或意图,比赛时球员要贯彻方案或意图,但他们还要根据球场上的具体情况随时做出明智的反应;

简介：<正>没有哪一个辞格象“隐喻”(metaphor)这样受到如此广泛的注意。隐喻,这个最基本、最重要的辞格,今天远不只是修辞学以及诗学的研究对象了。隐喻的研究已经超越了语文学的传统界限,哲学家(语言哲学家),逻辑学家,心理学家,符号学家,称名学家等等都对隐喻发生了兴趣。特别是本世纪后半,认知科学的形成和兴起,又进一步推动了隐喻研究的深入。对隐喻的多角度的深入的研究无疑大大深化了修辞学对这一辞格(或修辞方法)的理解。

简介：随着应用认知语言学的发展,隐喻和隐喻能力的研究再度引起了国内外学者的关注。文章以实证的方法分析研究学生在英语写作中使用创造性隐喻的现状以及所体现的创造性隐喻能力,笔者同时提出英语写作中使用创造性隐喻的策略,为英语教学者和学习者提供参考。