简介：听力在英语学习中处于最基础的地位,当前大学生在英语听力上普遍存在着问题.如何提高英语听力水平是一个值得认真探讨的课题.本文着重阐述了假似理解的理论基础及其在听力教学中的运用.

简介：

简介：【摘要】随着新课程改革的发展，我们国家越来越重视英语教育。在初中阶段，英语教学不仅局限于基本知识及语法的讲授，还注重训练学生的听力与阅读写作能力。由于听力与阅读写作在英语试卷中占有比重较大，且具有一定的难度，所以教师不断探究解决方式对学生进行相应的英语教学。初中阶段的学生心智较为成熟、学习方法大体完善，所以教师在讲授英语知识时不仅要对学生讲，还要教会给学生学和练的方法，这样才能使学生牢固掌握英语知识，灵活应用英语知识解答相关问题。而英语听力语篇理解的训练，需要英语教师采取各种方式进行，既要选取适当的听力素材，还要鼓励学生课下进行听力练习，并对学生传授相应的听力技巧，使学生更好地完成语篇理解的听力训练，让学生的听力能力有所提升。

简介：工作记忆在听力过程中的作用及其和听力理解的关系仍缺乏深入研究,尤其缺乏实证性研究。本研究旨在探索工作记忆和我国大学生英语听力理解的关系,及其在听力过程中的作用。研究结果表明汉语和英语工作记忆均与英语听力理解呈显著线性相关,并且工作记忆容量可成为听力理解水平的有效预测值。

简介：（五）听描绘图片的练习  ,这种练习不仅训练听力,不需记忆的辨别和选择练习  

简介：笔者对教师用英语讲授专业课课堂用语的特点进行了分析、总结。从词汇、语调、语速、篇章结构和社会文化因素等方面提出：在重视听力基础阶段基本功培养的同时，应该让学生了解用英语讲解专业课的语言特点，并将多媒体教学运用到听力教学中以提高高校高年级学生学术英语听力理解能力。

简介：研究听力理解的影响因素对提高汉英双语学习者英语听力水平具有直接的指导作用，从听觉输入信息的心理加工过程角度开展听力理解影响因素的研究，有助于揭示听力理解障碍的发生机制。本文以Anderson（1985）提出的语言理解三阶段模型为理论基础和主线，综述了自2005年至2014年国内学者对英语听力理解影响因素的研究情况。我们发现：在语音感知阶段，研究者主要关注的影响因素是语音知识、词汇知识和不同类型的信息输入；在解析阶段，研究者主要研究工作记忆对听力理解的影响；在应用阶段，背景知识是研究者关注的重点。我们认为：今后的研究应以实验研究为手段，加大英语听力理解的心理机制研究，探讨前人研究中矛盾结论产生的原因，并加强双语者二语听力理解心理模型的理论构建，同时进一步关注方言、工作记忆的各个子成分以及记忆的提取方式和信息组合过程对二语听力能力的影响。

简介：摘 要：英语新闻报道往往用词简洁，隐含大量预设信息，对学习者听力理解形成挑战。具备一定语用推理知识可以帮助理解新闻听力材料。预设 (Presupposition)本质上是一种语用推理 (Levinson 1983)。本文以大学英语四级考试中的新闻听力材料为例，分析了四种语用预设的功能及其触发语特征。教学中，教师可以引导学生关注语用预设触发语，化被动接受信息为主动进行语用推理，提高听力理解能力。

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简介：文章以某师范大学非英语专业二年级4个班205名学生为研究对象，从问题预览方式和篇章类型两个维度，探讨问题预览对英语听力理解的影响。实验结果表明：（1）听力理解分别受问题预览方式和篇章类型的影响，但两个因素不存在显著交互作用；（2）就总体而言，完全预览比题干预览与无预览更显著有利于听力理解，选项预览比无预览更显著有利于听力理解；（3）会话篇章采用不同的预览方式，答题的正确率不存在显著差异，但在讲座篇章中却存在非常显著差异。

简介：注意听没有听明白或没有记录下来的词或句,为听写部分（除复合式听写的第二部分外）卷面所提供的文字信息往往比所要求填的信息 ,迅速记下怕听的内容

简介：教师对学生B说,然后让学生听这段对话或文章,学生B说

简介：研究以某外语学院英语专业二年级和四年级学生为受试,考察焦虑与英语听力理解的关系,以及性别和英语水平对焦虑程度的高低和焦虑与英语听力理解的关系的影响。结果显示：（1）性别和英语水平对EFL学习者的听力焦虑没有独立和交互作用。（2）在二年级学生中EFL听力焦虑与语音识别负相关,在四年级学生中无相关。（3）EFL听力焦虑与听细节、听大意、推测和听力总体能力之间有负相关,并且性别和英语水平不会改变这一关系。（4）EFL听力焦虑与听大意、听力总体能力、推测、听细节、语音识别的相关程度依次降低,听力技能难度越高,相关程度越密切,这一结论不受性别和英语水平的影响。

简介：摘要外语学习中主要包括听、说、读、写、译这五项内容。其中“听”的地位举足轻重。在高考英语中，听力部分分值也较高。因此如何有效提高英语听力，使得考试高考英语成绩有所提高，已经成为高中英语老师攻坚的课题。本文针对高中学生的高考英语听力测试中的问题，简单介绍了在高考英语听力测试中的语境与语篇理解，讲解了各自包含的意思，以及语境的连接，在文章的最后给出了提高学生听力更好的方法，具有深远的意义。

简介：听力教学是外语教学的重要环节,作为一种主要以听觉接受音响信息这一途径来理解文字意义的教学方式,如果仅仅强调依靠在收听时得到的词句表层意义来诠释收听内容,那是远远不够的,必须借助文化语境知识来帮助学习者正确解读口语篇章,准确把握听力内容。

简介：作者就我国英语教育中影响学生听力理解的主要因素进行了分析,并就如何解决这个问题提出了相关的应对策略,希望对提高学生的听力水平有所帮助.

简介：高职英语听力教学传统教学模式导致中国高职学生更专注于读写能力的训练而忽视了对自身语言的听说能力的培养。本文就学生在听力理解过程中存在的语言基础知识障碍、文化背景知识障碍、情感因素障碍进行探讨以及提出相应的策略来提高听力水平和教学效果。

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简介：面对高职院校学生英语水平较低的现状,为提高学生的英语口语与听力水平,使高职毕业生能够应对竞争激烈的社会,使他们成为实用型人才,高职英语教学应以听说教学作为突破口,要加强课前准备,灵活运用各种教学方法和现代化的教学手段,从而提高学生的英语整体水平。

简介：在多媒体环境下,为三组受试分别提供词汇语音、词义多媒体、主题多媒体三种注释,并在无注释的条件下设立了控制组进行对照实验。测试材料选自英语专业八级真题,有专题讲座和访谈对话两种题型。结果显示,主题多媒体注释在促进专题式讲座的听力理解方面效果最好,而词汇语音则最有利于访谈对话的理解。在整体听力方面,比起无注释和多媒体词义注释,主题多媒体和词汇语音注释的效果较好且彼此无显著差别。