借助历史图示落实核心素养

借助历史图示落实核心素养

初金辉

黑龙江省绥化市第一中152000

“历史学科核心素养是学生在历史学习过程中逐步形成具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。”笔者认为借助历史图示可以有效落实核心素养。图示能使“历史知识变繁杂为简明，变零散为系统，变平面为立体，变呆板为活跃，变枯燥为有趣”。因此，利用历史图示阐释唯物史观原理、加深时空观念认识、增强史料实证能力、提高历史解释水平、升华家国情怀价值。下面笔者结合自己的课堂教学实际谈一谈如何借助历史图示落实历史学科核心素养。

一、阐释唯物史观原理

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，是学习和探究历史的核心理论和指导思想，在中学历史教学中占有重要的地位。但是，唯物史观的理论性较强，学生理解较为困难，单纯的语言讲授很难达到预期的效果。历史图示可以将抽象的历史唯物史观原理较为直观地展示出来，更容易被学生接受。

二、加深时空观念认识

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行考察、分析的意识和思维方式，是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念。但特定史事的时间和空间距离学生的现实生活过于遥远，学生很难机械地将特定的史事置于特定的时空之中。可以利用地图型图示增强学生的时空观念，使学生能将特定的史事与特定的时间和空间相联系。例如，讲解甲午中日战争过程的时候，可以利用甲午中日战争形势图进行讲解。通过甲午中日战争形势示意图，学生可以直观地看到甲午中日战争中的主要过程，增强课堂教学的历史感。历史地图是教师教学的重要组成部分，也是学生学习历史的重要工具。“历史地图是历史学习的第二语言，蕴藏丰富的历史信息，为学生发现问题、探讨交流提供了可能。在图中养成看图思考问题的习惯，寻找各种历史事物之间的相互作用和联系，让学生主动发现问题”。

知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

三、增强史料实证能力

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法，是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力和方法。历史学科是一门以史料为基础的学科，史料包括文献史料、实物史料以及口述史料，其中包含大量的历史照片、历史地图以及可以转化为图表等形式的历史资料。在历史课堂中充分利用以史料为基础的历史图示，增强分析统计图、图表的能力。

知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。

四、提高历史解释水平

历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标。图表型图示可以使学生更好地理解历史知识，从而提高学生的历史解释水平。

另外，纲要信号型图示也有利于学生历史解释水平的提高。纲要信号型图示“改变了那种孤立地讲授某一条定理、某一项规则、某一概念的传统方法，使学生把所学知识的各个部分放在一个整体中来理解，更容易分清各部分知识之间的内在联系，并加以对比，得出合乎逻辑的结论”

五、体会家国情怀价值

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。原始照片是人和事物在某一瞬间的定格，能反映人和事物的本来面貌，在历史研究上有着重要的价值。在中学历史教学中，历史照片也有着十分重要的地位，在现代多媒体教学的大背景下，教师都会自觉不自觉地应用历史照片。历史照片最大的作用就是可以让学生感受到历史的真实，增强学生理解历史、感知历史、体悟历史的能力。

另外，漫画是用简单而夸张的手法来描述生活或时事的图画。在中学历史教学中，运用漫画可以提高学生学习历史知识的兴趣，加深学生对历史知识的理解。

参考文献

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[5]张玉良纲要信号图示教学法在历史教学中的运用[J].教学研究，2007，（2）。