如何走近生本教育

如何走近生本教育

张红霞

山东省乳山市崖子镇中心学校264500

生本教育是郭思乐教授提出的一种教育思想和教学方式，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。那么，在现实中生本教育离我们究竟还有多远呢？我想，横亘在我们与生本教育之间有两道亟需跨越的深壑。

问题一：师本位的思想根深蒂固，教师是课堂的主宰

师本位是与生本教育相对立的一种教育思想和教育方式。一直以来，师本位在我们的教育教学中占据着主导地位。主要表现在：课堂上，教师滔滔不绝，恨不得把自己所懂得的所有知识都灌输到学生的头脑中，学生成了“复读机”；学生遇到问题，教师马上将正确答案交给学生，学生成了“接收器”。

对策：相信学生，还课堂于学生

曾听过一节数学练习课。在最后“拓展练习”环节中，一个难度较大的习题难住了大部分学生，教师准备将这个题目集体讲解。这时，几个学生同时喊道：“老师，能等一下吗？”那位教师没有说什么，仍耐心等待着。我很为学生们庆幸，他们遇到了一位真正懂教育的老师。这时，孩子们三五成群地凑到了一起，围绕习题叽叽喳喳发表着自己的看法。几分钟后，有三组孩子高兴地叫了起来：“老师，我们找到答案了。”“那你能把你的思路与其他组的同学分享吗？”教师问道。“能！”说完后，教室里又自然地形成了几个小组，热火朝天地讨论了起来。此时，下课铃声响了起来。乍看这节课，应该是失败的：课堂教学任务没有完成。但仔细琢磨，这才是一节生本位、高效的课堂。首先，在课堂教学中，教师充分信任了自己的学生，将自主探究的权利还给了学生。其次，学生在课堂中充分发挥了自己的自主能动性，充分利用了合作探究的力量。在这节课的教学中，教师充分做到了：一切为了学生：为了学生能力的发展；高度尊重学生：尊重学生的意愿；全面依靠学生：相信学生能够自己解决问题。只要能真正做到以上三点，相信，我们也能够构建出生本的高效课堂。

问题二：甄别式评价方式盛行，生本位难以落实

评价有两个显著的作用：一是甄别，一是激励。我们当前所使用的评价方式更多的作用是甄别。而生本教育追求：在课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐。他们不必去思考自己：我是否被人认可，是否会被人说好话或坏话，我将会得到多少分……也就是说，生本课堂不需要对学生进行甄别，只需要对学生进行激励。这是当前我们大多数教师所使用的评价方式所达不到的。

对策：建立科学、合理的学生过程性评价体系

一直以来，因简单、易操作，我们更为重视的是终结性评价，忽视了对学生的过程性评价。而恰恰是过程性评价才能真正发挥评价的激励作用，使学生及早认识到自身存在的问题，及时纠正不足，促进自身发展。因此，要想真正将激励性评价贯彻、落实好，我们还要建立起一套科学、完整的涵盖各学科、有利于提高学生综合能力的过程性评价体系，并将其运用在实际教育教学工作中。这样，就淡化了分数评价、终结性评价的重要性，评价改革自然就水到渠成了，而我们的生本课堂离得也就不远了。

生本课堂不是不要老师，而是使教师变得更高级、潜在和有力量。同样，生本课堂不是不要评价，而是要评价更合理。相信，只要我们做到“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，那么，我们必定会构建出生本高效的课堂！