初中生物微课教学效果实证研究

初中生物微课教学效果实证研究

王宏桂

湖北省秭归县郭家坝镇文化初级中学 443622

摘要：微课作为一种新型教学资源，在中学课程中得到了广泛运用。其真实的运用效果究竟如何？这值得我们去研究。大多数微课研究是将其与“翻转课堂”联系在一起，但“翻转课堂”把课堂延伸到课前，实际上等于变相地延长了课堂学习时间。我们科科都要求学生用“翻转课堂”前置学习，显然是不可能的。基于此，对初中生物微课教学效果实证进行研究，仅供参考。

关键词：微课；生物；实证研究

引言

就微课程资源而言，它为现代课程的开展提供了诸多便利，因此也被越来越多的教育工作者所关注。科学地在初中生物课堂中利用微课程资源，不仅能够提升教学的有效性，还可以让课堂结构得到不断的优化，对学生生物水平的提升有很大意义。因此，在今后的教学阶段，教师应该依照学生的特点，综合考量生物教学的内容，有效地对微课程资源进行利用。

一、微课在初中生物课堂中的教学意义

微课借助于多媒体教学手段，符合新课程标准的要求，也是落实素质教育发展的迫切需要。微课教学以电子白板为主要载体，精简了课堂教学流程，针对某个知识点，利用较短的时间呈现课堂教学的主要内容。微课是教学过程中的一部分，更是知识点的焦距，微课从一定意义上来说是课堂教学的一种翻转模式，是一种以信息化手段传递知识内容，使得教学过程变得情景化和可重复操作。当下的微课程体系大致有微课堂、微视频，通过查阅文献发现，关于微课在初中生物教学方面的相关资料，不同学者对微课概念的价值定位大不相同。老师结合自身教学实践和微课程的开发运用，发现现阶段的微课主要还是通过计算机操作，将一个知识点或者知识体系通过微视频的方式展示出来，缩短了教学时间，支持学生学习方式的多样性的一种信息化教学资源。微课教学也不是单一存在的，是建立在课堂教学设计和课本内容传递的过程中，是对教育资源的进一步优化。并且微课的可操作性和重复性，是学生对知识模块的二次建构，一定程度上弥补了课堂教学的不足之处，体现了新教育思想下的学生主体地位。

二、微课程资源在初中生物课堂中的合理应用

（一）教师要提升微课教学的应用价值

作为初中生物教师，其通过微课教学不仅仅是简单地借助于很少的一段时间，把所有内容全部呈现给学生，过分依赖微课，不去探索新的教学方式，这样的教学是不可取的。老师从生物教学的根本主旨出发，认为既然要设计好微课教学，选择了微课，那就需要发挥好微课教学的最大优势，让微课更具教学意义。正确指导学生通过微课学习，更加深入地探究生物知识的实践。微课不单单是课堂教学过程中的一种辅助教学手段，也可以成为线下师生交流互动的一个平台，通过课程内容的学习，学生可以以留言的形式写出本节课的所学内容和还没有掌握的内容，以这样的方式及时反馈给教师。微课教学作为课堂教学的延伸，是课堂内容的进一步补充和挖掘，一部分同学可以很好地利用微课的优越性，丰富他们的学习形式，加深他们对生物知识的理解。

（二）及时互动，使教学凸显参与性、多元性

师生之间有效的互动交流是构建高效生物课堂的必备条件，而微课的合理应用，则使师生互动另辟蹊径，效果更好。具体来说，一是参与性更高，即学生在学习微课时可以在推送平台上与教师进行及时的沟通，或是向老师提问，或是给老师提各种建议，不仅能够促进微课质量的改进提升，还能实现师生之间一对一的平等交流，使学生参与课堂教学的积极性愈发高涨；二是多元性更明显，不仅教师可以制作微视频，也可以邀请学生参与制作，甚至引导学生独立制作微视频。例如，在学习“用药与急救”时，我就将“胸外急救按压、人工呼吸”等急救操作方法制作成微视频，并请部分同学在其中扮演不同的角色，亲自演示各种操作步骤和方法，之后又以小组为单位请同学们自己制作不同的急救微课视频，并组织学生对这些微视频进行品评。学生的参与热情特别高，一边评价一边学习，一举数得，颇有成效。

（三）科学创设情景，合理激发学生创新思维

为了能够保证初中生物课堂的高效性，进一步对学生的创新思维进行激发，在具体的教学活动开展期间，教师应该强化对教学资源的整合，合理地进行优化。而在这一过程中，微课程资源显然是非常理想的手段，因为其具有较强的先进性，并且可以促进教学的革新。在以往的初中教学活动开展过程中，教师往往过于注重讲解理论知识，而忽视了学生的主体性，使得学生在对生物知识进行学习期间，学习兴趣以及积极性被大大削弱，严重阻碍了学生创新思维能力的提高。而通过科学地对微课程资源进行应用，能够为学生创设相对多元化以及开放性的教学情境。学生可以在教学情境中，大胆地进行创新，调动学生学习积极性，强化学生创新思维能力的提高。并且，对于绝大多数的初中生而言，由于其刚刚接触生物知识，所以好奇心也非常大。而教师如果有效地对微课进行利用，那么就能够让学生长时间地保持这种好奇心。教学中，教师可以依照教学的内容以及学生的实际现状，有效地为学生设置问题式、探究式教学情境，科学地对学生进行引导，让其能够自主地预习以及复习，让课堂结构得到不断优化的同时，还可以让教学质量进一步提高，全面将学生的主体性发挥出来，让学生的综合能力得到提高。

（四）易于演示，使实验更具观察性、简便性

实验是生物学科必不可少的一部分，与其他学科不同的是，很多时间长、反季节的生物实验在现有教学条件下更难以开展、难以观察，特别是细菌、传染病等微生物实验，更不能进行实物演示，给学生的理解和掌握带来不小的困难。微课在生物教学中的应用，不仅能够动态地展示实验过程和实验结果，还能让每个学生同时看到实验变化，大大提升了实验效率和教学效果。

结束语

总之，在初中生物教学中运用微课教学，是教育资源的优化和补充，也是教学方式的进一步拓展延伸。借助于信息化教学，精心设计好每一堂生物微课程，不仅可以突破知识难点，还可以提高学生的学习兴趣，对于加强学生之间、师生之间的交流互动起到了积极作用。

参考文献

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[2]杨滟菊.微课在初中生物课堂教学中的应用研究[J].新课程(中学),2018(10):104.

[3]王芬.微课点亮初中生物课堂[J].中华少年,2018(28):216.