浅析培养学生自主学习语文的策略

浅析培养学生自主学习语文的策略

李月波

嫩江市第三中学校 黑龙江 黑河 161499

摘要：中学语文教学主要是提高学生的主动学习能力和运用学法的能力，加深学生对知识的理解和对教学内容的深层体会，促进学生思维能力的发展。

关键词：援疑质理；参与讨论；动手操作；掌握方法

关于提高学生自主学习语文的方法，一直是我们课题组研究的重点，我们研究的目的就是要提高学生的自主学习能力和运用学法的能力，加深学生对知识的理解和对教学内容的深层体会，促进其思维能力的发展。我认为在语文教学中培养学生自主学习能力应从以下几个方面入手:

一、援疑质理——引导学生学会提问。

传统的教学观往往是教师问，学生答，然后通过教师的启发评价矫正完成教学任务。学生学会提问无疑是摆脱这种传统教育的一种良药，也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙”，引导学生质疑问难的方法有：

第一、解题要问。就是引导学生看到课题后，学会提出问题。作者为什么用这个为题目？解读这样的题目往往也就成了学生读懂全文的纲要。例如讲授《背影》这篇课文时，引导学生针对题目进行提问，谁的背影，为什么写背影，这个背影蕴含了作者什么样的情感？把以上几个内容合起来，就高度概括了文章的题旨。

第二、疑惑要问。就是要求学生预习后，针对不理解的地方发问。“学起于思，思源于疑。”疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中经常遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问，所以教师要鼓励学生针对疑惑的地方提出问题，聚集自己的思维指向。

第三、诱导要问。课堂上，诱导学生质疑。起始阶段，学生往往在提问时抓不住要领，这就需要教师在关键处扶一把，由浅入深地设置一定的坡度，教会学生提问，渐渐达到会问的目的。

第四、模仿要问。就是根据教师的提示，模仿性提问，培养学生的提问能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师要根据学生的实际水平和教材本身的特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣地热列讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。

二、参与讨论——引导学生学会讨论。

所谓“讨论”是在教师的指导下，通过众多学生间的对话，相互交流，完成教学目标的一种方法，它是一种群体性的合作学习，讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式、全方位地信息传递。因此对于调动学生的主动性学习有显著的效果。学生讨论有利于培养学生的独立思考能力，口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。

首先，消除胆怯，剖析教材，大胆质疑。引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容有大胆的怀疑，敢于发表自己的看法，言之有理，能够自圆其说。黑格尔曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应多多鼓励学生发表独创性的见解，就要求学生不是被动地掌握现成的知识、结论，而是积极的参与到对知识的内容和形式的构建中。

其次，讨论主题，了解题旨，理解题意。就是引导学生围绕文章的主题讨论，理解讨论的题意。在一堂课中哪个地方应当组织讨论，讨论什么问题，至关重要。把握好讨论的主题，既决定着讨论的方向，又关系到讨论的价值，可以说是讨论组织艺术之魂。

第三，筛选要点、找准目的、恰当表达。信息的传送方式一般是接受信息到输出信息，接受有一个筛选过程，输出有一个怎样表达的过程，如果说接受信息是听的过程，那么听后会说是一个输出的过程。有输入和输出才符合信息学的有关原理，针对别人发言的内容观点，或赞同，或反对，或需要补充等都要说一说，评一评。现在语文教学现状是“学生认真地答，教师简单的评”。把这个说一说、评一评的机会还给学生，让学生先听一听，然后说一说、评一评，教师适当的补一补，结一结。这样做不仅体现学生的主体地位，而且是培养学生听后会说能力的一种有效途径。

三、动手操作，获取实践信息——引导学生学会“动手”

著名教育家陶行知先生说：“单纯的劳动，不能算会做。只能算蛮干；单纯的想，只是空想，只有将操作、思维相结合，才能达到操作的目的。”学生的操作过程是他思维过程的体现。因此，动手操作不但是帮助学生掌握知识，发展潜能的“金桥”，而且是培养形象思维能力的重要环节，更是学生主动性学习的重要外显性标志之一。

首先，鼓励学生动手画一画。初中语文课本之中，有一些文章特别是说明文的内容是可以借助于想象画出来的。例如《中国石拱桥》中“大拱的两肩上各有两个小拱”，完全可以画出来，帮助学生理解。

其次，鼓励学生动手演一演，在阅读教学中，让学生即兴表演课本(或只是其中的词句，片段)是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。在泛读课文的基础上，让学生演一演能够表演的文字材料，化静为动，化抽象为具体，把抽象的语言文字符号转化为形象的具体可感的表情身体运动。“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。依据初中生特别是低年级学生的表演欲较强的心理发展特点，并结合语文教材的自身优势，鼓励学生自己动手演一演。初中语文教材中有很多课文适合表演，例如话剧、曲艺、特别是记叙文的动作描写，神态描写，

语言描写都可以用来演一演，《孔乙已》课文中的两个传神动词；排和摸。通过个别学生的演，学生能深刻体会到孔乙已前后两种不同的心态和悲惨的遭遇，从而加深对文章主题的认识和体会。

第三、鼓励学生动手做一做。语文课的根本任务是培养语文能力，而训练则是由知识转化为能力的重要中介。俗话说“眼高手低”，缺的就是练一练这个环节。因此训练应当贯穿于语文课堂教学的全过程，而不应该仅仅是一个环节。知识会在训练中获得。

四、掌握方法，提高运用能力——引导学生学会学习。

“授之以鱼，不如授之以渔。”掌握了学习方法，实质就是学会学习，学生需要的不仅仅是“金子”，更需要的是点石成金的“金手指”。如果学生自己有了“金手指”，那么我们的语文教学就迈进了“教是为了不教”的境界。实际教学中，我把学法的指导作为主线贯穿在整个教学过程的始终，概括为“十二字方针”，即“先放后收，注重过程，强调迁移”。具体说就是先放手让学生自己凭借旧有的知识摸索新的知识，探索解题的方法，在探索中得到领悟，当学生对学习方法只能意会而不能言传时，教师适时加以点拔，帮助学生将实践中领悟到的方法加以巩固，从而上升至学生用自己的“金手指”点石成金的高度。

综上所述，我认为课堂阅读教学中提高学生自主学习能力的方法不只这四种，需要在以后的工作中不断学习提升。但需要注意的是这四种策略不是僵化不变的，而是可以灵活运用的，至于运用得是否得当，同样取决于教师是否引导得法，指导有方，富有个性和创意，就是常说的“施教之功，贵在引路，妙在开窍”！

参考文献：

[1]全国信息教育论文集。

[2]教育时报。

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