小学数学课程中错误资源的合理使用策略

杨林清

（广西省柳州市良口乡南寨小学 广西 柳州 545500 ）

摘要：随着我国对基础教育逐渐重视，小学数学作为重要基础学科，是当前教学改革核心课程。但是目前小学数学课程内容繁多，数学学习需要学生具有极强逻辑性与数学计算能力，刚接触复杂数学知识小学生，会经常出现学习过程中的错误，教师要进行针对性指导。小学的数学教师必须正视在学生学习中出现错误，把它当作一项重要资源来引导学生练习，借以培养学生学习成绩。文章重点剖析小学的数学教育现状，并提出一些针对数学错误资源的有效利用措施。

关键词：小学数学；错误资源；利用

引言

错误的出现在小学数学学习过程中是相当普遍的，由于学生的智慧和意识都发展得不完善，因此出现的错误往往无法避免，不过错误本身就存在着相应的教育价值，因为错误本身就隐含了一定的创新性知识，教师对它加以合理的转化与运用，就能够形成一个教学资源。因此，教师在进行数学教学时，就必须充分考虑到错误中蕴涵的教学价值，并采取合理的教育方式去发现他们的教学价值，并使之转变为可用的教育资源，以便运用这种教学资源来进行合理的教学，推动学生学习能力的提高，使之拥有良好的数理基础。

一、错误资源的利用现状

大部分数学教师对学生的出错都采用了回避态度，甚至往往一语带过。而学生也往往不明白出错究竟在何处，更谈不上怎样改正。此外，不少教师在针对中小学生的错误问题时，往往采用较简洁粗鲁的方法，或是直接要求中小学生回去重做。甚至于有的教师会干脆用语言加以训斥："这习题讲了多少遍了还错，你的心思都用到哪去了？"当中小学生面临着教师的训斥乃至批评时，往往会产生巨大的受挫感，长此以往，就极易产生孩子对数学学习的抵触与恐惧心理。

二、错误资源的有效利用策略

（一）包容错误，从错误中提升学生思维

在小学数学教育中，数学老师要正视中小学生的错误提问。在当中小学生发现错误提问时，教师要用比较宽容的心态来减少中小学生的恐慌心态，并引导学生去进一步探索发生错误的成因，让错误资源成为中小学生反省与总结错误的好工具，使中小学生对知识提问做出了比较深刻的研究，从而培养了中小学生形成反省与总结错误的好习惯，培养了他们发觉提问、剖析问题，解决的能力，从而促进了学生思维能力的正常发展。比如，在学习"混合算法"的这节课时，教师给每个学生出了这么一个题目：该校举办全国跳绳大赛，现在有二十六根红跳绳比赛，16根黄跳绳比赛，要平均给六个比赛班级，每个本能分到几个呢？有的学生给出了26+16÷6=7的计算方法，有的学生的计算方法则为（26+16)÷6=7，教师指导学生去看这两种计算方法的差异，以寻找哪一种方法是错误的。学生在独立研究中，根据四则运算的计算原则，判别出一个计算方法实际的成果并不等于七。学校教师利用错误资料，加强和巩固了对四则运算的认识内容，从而大大提高了学生的思维能力。

（二）预防错误，用假设错误提高知识理解

在学生的学习数学过程中，随着教学知识点内容的逐步增长，学生所产生的复杂错误问题数量也开始逐步上升。而小数学老师则可将数学课程中的教学重难点知识教学内容加以精心策划，让学生在掌握的阶段就开始学会识错、纠正，从而加深认识了解，并减少复杂错误问题的发生。也因此，在学生掌握"长方体和正方体"的这一节课后，教师便可通过评估题的形式来检验学习者对知识点内容的理解程度与掌握情况，从而指导学生对段知内容进行进一步研究并进行认识积累。有六条面八条顶端共十二条棱的立体形状一定是正方体，这种观点对吗？学习者积极地发散思路进行进一步研究，有的说法对，有的说法可以是正方体。然后，教师根据对这一个判断题的说明，画出了一座已经去掉尖顶的小金字塔，同样符合正确描述的要求，但是上面却没有长方体。学习者就从错误中，对知识有了比较全面地了解，对正方体的定义有了比较清晰的理解。

（三）巧用错误，培养学生创新思维

教学始于思考，而思考则源于质疑。比如在小学的数学课程中，数学老师往往可看到学生出错教学资源的"闪光点"，将学生出错解法思想加以扩展，提炼出错资源中的合理有效原因，对学生的发散式思考予以鼓励。同样，教师通过利用出错资源，引领学生拓展自己思考的深入和宽广，进而激发起学生的寻求欲和探索意欲，起到活动学生思考的目的，使学生的逻辑思维和创新得以进一步发展。比如，教学"两位数乘以二位数"时，学生往往发现运算有误。教师以25×48这道问题为例，学生在常规运算中，由于运算过程繁琐，很容易导致学生发现运算有误。教师还能够利用中小学生的计算错误，诱导中小学生分散思考，从复杂的二位记数运算中找到比较简单的方式，比如中小学生把25×48当作25×4×12，25×4=100，100×12=1200，中小学生运用这些方式运算得又快有精确，从而训练了中小学生的创新思想。

结语

综上所述，在小学的数学课堂中，数学教育教师要把学生的错误资源合理运用，使其成为激励学生对知识点进行进一步探索的关键法宝，进而充分调动起学生的学习兴趣和探索欲，从而实现了小学数学课堂品质与效果的整体提升。

参考文献

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