论核心素养视角下的高中信息技术的生活化教学

论核心素养视角下的高中信息技术的生活化教学

赵静

贵州省贵阳市息烽县乌江复旦学校 551100

摘要：新课程改革要求教师指导学生全面发展。信息技术是一项重要的现代技术，具有较强的适用性和实用性。掌握这项技术对学生将来的发展非常有利。因此，在高职高专开展信息技术教学时，教师应指导学生从生活的角度出发，从生活的角度出发，提取教材，通过灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生学习兴趣，让学生在以生活为导向的教学中了解知识，使教学充满以生活为导向的氛围，从而使班上的每一个学生都能从中获益。

关键词：核心素养；高中信息技术；生活化；教学策略

引言

高中阶段的信息技术教学要想达到培育学生信息技术学科核心素养的目标，除了要关注具体的教学方法外，还要关注更高层次的教学理念。对于高中信息技术学科的教学而言，生活化教学理念具有较高的实践价值。生活化教学不仅注重信息技术学科与生活的联系，还关注信息技术在生活中的体现与运用。当核心素养强调培养学生社会发展与终身发展的必备品格与关键能力时，高中信息技术教学必须思考，如何通过生活化教学理念的落实，以实现信息技术学科核心素养的落地。

一、设置生活化的课堂提问方式

课堂提问是教学中的重要环节。由于本课程比较实用，教师不仅要让学生掌握理论知识，还要学会应用信息技术。在教学中，教师可以将理论知识与日常场景相结合，从而更好地进行教学。教师可以从生活角度提问，从学生的基本知识需求科学地提问，一步一步，从简单到复杂。这个有启发性的问题可以让学生从理论上研究操作方法，激发学生的学习热情和积极性，促进学生的信息思维，提高学生的探究意识。

例如，当老师向学生解释“Photoshop”软件时，可以问学生:“某人脸上有一些胎记，打印后应该用Photoshop美化照片。怎样才能去掉照片上的鼹鼠，让照片上的人物看起来更好？“老师提出这个问题后，因为学生们以前没有接触过软件，所以很多学生认为自己应付不了。这时教师可以介绍Photoshop。教师可以从本软件的基本知识开始，包括本软件的研发背景、功能和具体操作方法。同时，教师可以向学生展示Photoshop修改过的照片，让学生们通过比较有好奇心和学习兴趣。采用这种教学法，课堂教学效果将更加显着。比如，当老师向学生讲解“数据库管理”时，你可以先问学生生活中的问题:“如果你有一个农场，你会怎样管理农场，以确保农场植物茁壮成长？“这是一个非常有趣的生活问题。教师可以用这个作为起点，在铁热的同时，教学生关于数据库管理的理论知识。学生们知道这一知识后，就能很好地解决农场的问题。教师可以用数据库的相关知识激励学生解决这个问题，使学生能够自主思考和回答问题。通过这一过程，学生可以提高独立思考和表达能力，利用信息技术知识解决实际问题，课堂教学效果将更加显着。

二、开展生活化实践，提高实践教学整体效果

高中信息技术很实用。因此，教师在实践以生命为导向的教学理念时，必须确保学生进行以生命为导向的技术应用实践，并通过设计相应的以生命为导向的IT应用活动，提高IT课程实践教学的整体效果。

高中信息技术“身边的数据”教学中，我首先介绍了学生们熟悉的一个数学问题——同一笼子里的鸡和兔子问题——并促使学生们思考这个问题:“今天同一笼子里有鸡和兔子，上下头35头94英尺。问及鸡和兔子分别有多少只。兔子是”，并引导学生用数学知识进行人工计算。学生们完成计算后，我向他们展示了差分数据调查的方法，并指导他们将手动计算与常规数据计算进行比较。在此过程中，我提高了学生对计算机数据的敏感性，提示学生掌握计算机在掌握数据方面的优势，并向学生明确指出，使用计算机时不必每次都使用手动计算，只需在程序算法中输入相关数据，计算机将根据程序算法的设置进行相应的计算，而且计算机计算的数据比手动计算更准确。在此基础上，我指导学生了解大数据的概念，帮助学生提高对计算机数据的认识。结合这一知识，学生通过互联网深入了解大数据算法的具体应用，并向学生提出相应的查询问题。例如，“大数据如何影响我们的生活？”“我们周围的共同数据是什么？" "我们能否根据现有数据判断未来的发展趋势？“它能让学生更好地理解周围数据的概念，结合相关知识，激发学生对计算机教学的学习兴趣，有效地改善学生使用和练习计算机的具体方法，同时让学生获得丰富的情感体验。

三、构建教学情境实施生活化教学

如今，一些高中生已经掌握了一些信息技术的基本知识，所以没有必要在具体教学中向学生解释太多的基础知识，这是现代学生的优势所在。虽然现代高中生已经掌握了一些信息技术基础知识，因为他们的基础知识并不系统化，但对于如何将信息技术与现实生活结合起来，如何利用学到的信息技术知识指导学生实践生活却没有明确的认识和理解。这就要求IT教师根据所传授的IT知识构建学生的相关生活教学情境，加深他们对所学到的it知识的理解，并通过让学生参与所构建的情境提高他们在实践中的应用能力。IT教师可以利用高中生对信息技术的好奇心，构建学生可以参与的各种面向生活的教学情景。

例如，每次期中考试或期末考试后，如果按照学生考试成绩对班级或成绩进行排名，则采用传统的排名方法，按分数的高低顺序手动排列。人数少的时候，这种方法可以很快安排好，但是人数很大的时候，还是用来整理的，这不仅费时费力，而且容易出错。鉴于这种情况，要求学生根据所学的技术知识进行设计。学生可以通过查阅数据找到合适的软件来解决这个问题。学生们找到解决问题的办法后，就可以了解信息技术在生活中的应用，提高解决问题的效率，方便人们的生活，提高他们探索信息技术的愿望。

结束语

综上所述，高中信息技术学科的教学依然要延续生活化教学的思路，在核心素养培育的背景下，赋予生活化教学新的内涵，在具体的实践过程中开辟通过生活化教学实现核心素养落地的新途径。只有通过这样的努力，生活化教学才能在核心素养培育的背景下焕发新的生命力。

参考文献

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[2]吴亦慧.基于生活化的高中信息技术教学分析[J].高考,2020(06):92.

[3]蒋志锋.高中信息技术生活化教学策略的应用对策[J].新课程(中学),2018(08):120.