学习陶行知创造教育思想 培养幼儿的创造能力

学习陶行知创造教育思想 培养幼儿的创造能力

颜欣月

江苏省昆山花桥国际商务城启航幼儿园 215300

摘要:“生活教育理论”是陶行知教育思想之中强调的重点，而在幼儿成长的过程之中，幼儿的创造能力、思维能力、判断能力、游戏能力等等都是幼儿成长过程之中不可或缺的能力，对于陶行知创造教育思想来说，幼儿教师要明确当前教育的整体情况，结合幼儿的学习情况，制定出幼儿的创造能力培养方案，此举的目的子啊与为今后陶行知创造教育思想以及幼儿的创造能力的养成有着突出性的作用以及贡献。

关键词:陶行知；教育思想；幼儿；创造能力

前言:幼儿人生观、世界观、以及价值观等基本都是通过课程学习以及游戏之中得来的，而且在幼儿学习的过程之中，要明确陶行知教育思想的内涵与外延，而且在课程学习的过程之中，教师可以向幼儿展示实际的案例，让幼儿对这些案例进行分析，从而在分析案例的过程之中，以一种创造性的思维展开，并结合自己的生活实际，谈一谈自己对于案例的想法与看法，从这一点可以看出学生在学习陶行知创造教育思想的同时，就能够提升自身的创造能力。

一、学习陶行知创造教育思想，培养幼儿的创造能力的意义

爱因斯坦曾说:"兴趣是最好的老师。幼儿只有对所学的内容产生一定的兴趣，才会在理解的基础上进行创造，这是幼儿创造能力养成的必要条件，那么对于幼儿的发展来说，在学习的过程之中，对陶行知思想有所感悟与理解，才能够从基本的概念出发，发散自身的思维，这一点对于陶行知创造教育思想的发展提供有利的借鉴。对于幼儿来说，在平时的学习以及游戏过程之中，注重积累一些素材，在素材累积到一定程度的时候，学习陶行知创造教育思想，就可以将这一思想应用于实践之中。此举的目的就是为学习陶行知创造教育思想 培养幼儿的创造能力等领域的研究提供有利的借鉴。

二、学习陶行知创造教育思想，培养幼儿的创造能力的优化策略

（一）幼儿教师创设活动类的游戏，提高幼儿对事物的理解与认知

大多数幼儿教师，在教学中教师可以为幼儿播放《千与千寻》，那么幼儿可以进行观看，在幼儿观看结束之后，幼儿教师可以向幼儿进行提问，就是幼儿在看完这一段影片之后的感悟于体会，幼儿可以说一说这部影片之中蕴含着哪些陶行知创造教育的思想，与此同时，幼儿教师可以为幼儿提供表达自己思想与观点的机会，此举的积极意义在于，幼儿教师创设活动类的游戏，提高幼儿对事物的理解与认知，此举能够让幼儿学习陶行知创造教育的思想，并在其中提升自身的创造能力[1]。

（二）引导幼儿亲近自然，陶冶幼儿的情操

教师在课程教学的过程之中，积极引导幼儿亲近大自然，毕竟大自然对于幼儿而言充满了奇妙，那么对于大自然的探索，则需要幼儿的创造能力，对于幼儿来说，在平时的课程学习过程之中，注重对自己的生活进行观察，并留心身边发生的大事小情，对于这一点幼儿可以离自然界更近，那么在自然探索的过程之中，可以陶冶幼儿的情操，对于这一点，幼儿教师可以在课堂教学的过程之中，让幼儿发表自己对于自然的理解与认识，并在课程之中安排交流与互动的环节，这样幼儿可以与班级之中的其他幼儿对自然的现象与原理进行交流与探讨，从这一点可以看出引导幼儿亲近自然，陶冶幼儿的情操，就成为学习陶行知创造教育思想，培养幼儿的创造能力的优化策略之一。

（三）丰富幼儿学习内容，激发幼儿的兴趣

在未来的教育过程之中，幼儿教师在幼儿区角活动的过程之中，增添幼儿感兴趣的素材，这些形式各异的素材能够激发幼儿参与游戏的兴趣，对于幼儿的发展而言，积极参与各种类型的活动，可以提升幼儿的学习能力以及活动能力，而幼儿教师可以设置不同的活动，比如孩子们可以在手工区内通过画笔和画纸来完成一些纸上作品的创作。而幼儿在完成这一幅作品的时候，可以结合自己擅长的方式完成这一幅作品，因此，从这一点可以看出，丰富幼儿的学习内容，就能够激发幼儿的学习以及参与活动的兴趣，这就是今后幼儿的创造能力提升的良好契机[2]。

（四）活动材料的投放，提高课堂教学趣味

幼儿教师在未来的教学过程之中，注重活动材料的投放，提高课堂教学趣味，举出《我猜我猜我猜猜猜》，为幼儿提供不同类型的语言素材，让幼儿两两为一组，一个拿着卡片，另外一个来猜，而这个拿着卡片的人需要将自己的语言进行组织，对卡片上的名词进行描述，并且让猜测的幼儿大致掌握卡片之中的名词，并且产生一种的联想，这是语言游戏的一种形式，在参与这些语言游戏的过程之中，幼儿可以借助对外界环境的感知与理解，就能够将自己的想法表述出来，在这样的情况之下，幼儿教师顺势引导幼儿对这些名词的词源进行探索或者分析，鼓励幼儿对这些词汇以及发展进行探讨与交流，或者教师将班级之中的幼儿按照小组进行划分，并鼓励幼儿积极参与到游戏的探索活动之中。从这一点可以看出在今后的幼儿教学的过程之中，幼儿教师关注活动材料的投放，幼儿在参与活动的过程之中，充分利用现有的材料，在这些材料的基础上进行理解，就能够提升自身的创造能力，从这一点可以看出活动材料的投放，提供课堂教学的趣味，就成为学习陶行知创造教育思想 培养幼儿的创造能力养成的优化策略之一

[3]。

结束语

综上所述，陶行知教育思想与幼儿的创造能力的形成有着密不可分的关系，对于幼儿教师而言，要明确幼儿的现实情况，制定出未来一阶段的教育教学方案，其目的在于培养幼儿的创造能力。本篇文章从学习陶行知创造教育思想，培养幼儿的创造能力的意义陶行知教育思想在当今幼儿教育的意义出发，进一步从以下的四个方面论学习陶行知创造教育思想，培养幼儿的创造能力的优化策略，分别为幼儿教师创设活动类的游戏，提高幼儿对事物的理解与认知、引导幼儿亲近自然，陶冶幼儿的情操、丰富幼儿学习内容，激发幼儿的兴趣、活动材料的投放，提高课堂教学趣味，本篇文章旨在为学习陶行知创造教育思想 培养幼儿的创造能力等领域的研究提供合理化的意见以及建议。

参考文献：

[1]邹烨恬. 源于生活,回归生活——谈陶行知生活教育理论在幼儿园美术活动中的运用[J]. 启迪, 2021(13):83-84.

[2]顾菁菁. 让"陶"花在幼儿教学中绽放——陶行知教育理念在幼儿教学中的渗透[J]. 小学生作文辅导:语文园地, 2020(1):65-65.

[3]钱怡静. 陶行知思想下的幼儿园创意木工活动探析[J]. 幼儿教育科学, 2022, 3(3):0002-0002.