读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略

读中学写，以写促读——浅谈小学语文阅读教学中读写结合指导策略

何琦

湖南省永州市道县第五小学   425300

摘要：在小学语文教学体系中，阅读与写作一直是密不可分的两部分，他们都是学生向外输出信息的重要方式，无论是口语表达还是书面表达，都对学生语言组织能力和思维发展有着不可或缺的重要作用，在阅读教学在过程中，教师要坚持读写结合的指导原则，引导学生们坐到读中学写，以写促读，从而达到促进学生语言核心素养发展的教学目的。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学策略

1培养指尖助读习惯，强化专注能力

指尖助读可以简要理解为：引导小学生培养“用指尖追随阅读内容”的良好阅读习惯。科学表明，指尖助读法能有效集中人的阅读专注力，助推人在阅读中的思考行为。小学生阅读方法意识习惯相对薄弱。向学生渗透简单易行的指尖助读方法，有助于改善学生思维涣散、信息摄入片面等问题，以此强化学生阅读思维、提升阅读效率。而阅读效率的提升将带动学生写作能力的成长。学生在指读语篇的同时，高度集中地复习生字、词的书写方法，能提升自己掌握程度，降低提笔忘字频率，深化阅读记忆。

例如，在小学语文《开满鲜花的小路》教学过程中，该课文以童真的语言描绘了有关鲜花的温暖童话。以创造美、了解美、分享美的故事情节激活学生对美好生活的向往，促使学生提升审美意识，培养“分享”宝贵品质。本篇课文为二年级教学内容，学生识字量、阅读通顺程度和理解能力均停留于浅层。教师可以引导学生利用指尖助读法展开阅读，并在阅读过程中圈出课文中出现的课后必会生字、词。指读阅读法能对初步接触短篇阅读的学生带来积极指导作用，学生通过指读，能快速甄别陌生字词和课后实际生字，使文章断句更通顺流畅。在指尖助读习惯培养的作用下，初步接触短篇阅读的学生阅读能力能获得阶段性提升。

2设计阅读笔记教学，捋顺阅读思维

阅读笔记是将读与写进行有机结合的重要方式之一。记录课堂笔记、抄写课堂摘要是传统小学语文教学中的有效学习方法。学生通过对课堂教学内容的书写、倾听与记录，保留标准化教育材料，为后续复习提供宝贵资源，并能达到深化课堂教学记忆、整理课堂教学思路、把握教学重点等目的。在阅读教学中，教师可以引领学生进行简单的笔记学习，如指导学生摘抄优美句段、积累写作材料；指导学生在阅读空白处写摘记，抒发个人观点；指导学生根据课堂教学重点绘制思维导图等。多元化笔记内容和记录方式能有效激活学生阅读思维，使学生总结、概括、反思、推理能力均能获得有序提升。

以《我不能失信》一课为例。本课教学内容是一则有关宋庆龄女士小时候的小故事。通过宋庆龄对鸽子和诚实品质之间的抉择凸显信守承诺的珍贵品质，由此升华主题，提升该课文的教育价值。在本课教学中，教师想通过笔记教学的方式启迪学生课堂摘记思路，促使学生养成良好笔记助学习惯，以此强化阅读教学效率，促进读、写能力的相互转化。教师请学生将专用语文笔记本带入课堂，以规范记录和自由记录两种形式保证学生笔记的可读性。教师设计规范笔记内容：生僻字词；优美句段；课文大意；问题分析：“我们能从宋庆龄身上学到哪些重要启示”“请简要分析宋庆龄的人物形象”“想一想，诚实在生活中还有哪些体现形式”等。规范性笔记内容与学生自主思考进行深度结合，为初步培养笔记习惯的学生打开记录思路，使学生言之有物、记之有益，充分凸显笔记教学的读写结合价值。

3进行阅读仿写训练，促进能力转化

阅读是摄入信息、整理信息的过程，而写作是释放信号、输出信息的过程。信息由摄入到输出的闭环最终作用在于输出。如果说阅读是学生文化修养、审美常识的积累，那么，写作便是学生延展想象、创造新事物的可视化过程。教师可以通过阅读仿写训练，促进学生读写能力的相互转化，使阅读写作教学由一种教学方法实现双向成长。教师在引领学生进行语篇阅读时，可以着重搜集、应用优美句段和字词，展开深度赏析。学生以摘抄、仿写等方式将优秀的写作案例化为己用，从而掌握多元化写作思路，延展写作视角。仿写方向可以从文体、字数、句式、人称等维度入手。

例如，在小学语文《延安，我把你追寻》教学过程中，本课内容文体为现代诗歌，内容围绕革命圣地延安日新月异的经济生活风貌变化展开，着重彰显延安的时代进步，抒发作者对家乡的眷恋之情与对国家富强的自豪感。在本课教学中，教师可通过对课文的仿写训练，激活学生写作灵感，丰富学生的文学审美。教师因此拟定题目《，我把你追寻》，请学生结合故乡的名称和自然、人文地理特点，对课文内容进行改变或再创作，注意字数斟酌，对仗工整。学生延展思维，开动脑筋，结合乡土教育资源，将地名换作故乡名称，并结合故乡特色对现代诗歌进行合理改编。通过仿写训练，学生对现代诗歌文体的把握、对段落大意分化规律产生深度理解。阅读仿写训练使学生阅读能力与写作能力得到共促发育。

4结束语

综上所述，在小学语文阅读教学的过程中，要想实现学生们阅读与写作能力的有效发展不是一蹴而就的过程，需要教师与学生长时间持之以恒的努力，才能够获得可见的成果。小学语文教师要基于现阶段学生们的身心发展规律，将阅读与写作有机结合在一起，通过设计多元化的教学策略，引导学生们进行阅读理解与书面表达能力训练，从而实现读写二者能力的相互转化，促进小学生语文核心素养的不断提升。

参考文献：

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