小先生制下伙伴合作学习对数学学困生帮扶策略研究

小先生制下伙伴合作学习对数学学困生帮扶策略研究

董黎明

南京市樱花小学  210042 

摘要:学困生长期以来都是教师关注的问题，在小学阶段，数学科目形成学困生的原因有多方面，小学数学教师要以学生实际发展水平为基础，以学生认知特点为出发点，真正了解学生的学习方法，发挥学生学习主观能动性，帮助学困生顺利进阶。小先生制是陶行知先生提出的，是指每个学生都是学习的主体，每个学生都是知识的传授者，把自己所学到的知识通过小组合作的方式教授给其他学生，最后达到所有学生数学学习能力提升的效果。本文主要从小先生制下伙伴合作学习方式出发，论述运用该方式对数学学困生进行帮扶的策略。

关键词:小先生制 伙伴合作学习 数学学困生

引言:学困生是真实客观的，在课堂上是非常主要的群体，特别是在学习数学时，因数学学科固有的特点，部分学生会感到无聊乏味，缺乏学习的积极性，动力和热情，小学阶段是打基础的阶段，但部分学生忽视基础知识的学习，导致基础掌握不扎实，讨厌写作业，讨厌考试，内心对数学充满恐惧，具有不良的学习状态。在新课标中明确提出教师在教学时要面向全体学生，关注每一个学生的学习需要，尊重学生差异，做到因材施教，促使每位学生都能得到其应有能力范围之内的发展。怎样才能将学困生进行转化，激发学困生学习热情是教师探索的目标，当然这也是漫长的过程，需要教师投入更多的精力，对全体学生都要多加关注，开展针对性教学，促使学生克服困难，增强学习自信心，最终获得成功。

一、小学数学学困生形成原因

原因归结起来大概为三种:教师原因、家庭原因以及学生自身方面。

教师素质。教师是知识的主要传授者，教师的教学能力直接影响小学生对这一科目学习质量的成果；家庭。部分家庭学习环境和教育模式直接影响小学生的健康成长；学生因素。学生自身对数学科目的态度以及数学逻辑思维能力对数学学科学习效果具有重要作用，因小学生思维能力发展不完善，数学知识本身比较复杂，学生无法理解其中的含义，教师也没有及时进行疏导，长期积累导致学生出现畏难情绪，这也是学困生形成的重要原因。

二、小先生制下伙伴合作学习对数学学困生帮扶的策略

2.1优化安排组员，完善互助结构

教师组织学生以小组方式开展数学知识学习活动的第一环节是对学生进行分组，这直接影响着学生之后的合作学习效果。部分教师为了便利，直接以地理位置作为主要参考因素，座位离得近的学生形成一个小组而不考虑学生自身接受数学知识的能力，不考虑学生学习状况和学习特点，那么及时成立小组也不能很好的转变数学学困生发展现状，也无法让应有的学生得到应有的帮助，所以为了更好的转变数学学困生现状，提高数学学困生学习能力，教师要想利用好合作学习模式，就必须要根据学生实际发展特点对学生进行组员安排，保证每个小组中每个学生都能各司其职，利用性格差异和学习方式的差异互帮互助，合作共赢，真正的辅助学困生完成对数学内容的建构。

2.2有效提出任务，助推合作力度

部分教师对合作学习的概念理解不透彻，提到小组合作学习，单纯的让学生以小组为单位对数学内容进行自主探究，教师为了锻炼学生自学能力，甚至期望学生能够依靠自身能力去找到数学知识的切入点。但在实际合作学习中，学生大多以自身发展为主，并没有很好的将小先生制贯彻到底，学困生在小组内并没有引起别人的重视，无法形成良性的互助结构，数学优生即使想要帮助学困生，但因学习能力的限制，也很难找到帮助学生的方向和方法，他们常常是根据学困生的问题来进行解答，并没有找出学困伤真正不会的原因，真正需要答题的方向。而且并不是所有学生都能明确提出问题在哪儿，能够清楚的向同伴表达自己的疑惑，所以为了完善小组合作学习模式，使每个学生都能有明确的发展方向，进一步加深合作学习力度，教师在小组合作学习过程中也要适当的参与干涉，观察每个学生学习特点，既能帮助学困生转变，又能对全班学生有更充分的了解。

2.3培养合作意识，激发参与热情

心理学研究表明，学困生参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组探究过程中不善于动手，不善于发表，不善于用脑，也不善于用耳，学习热情始终不高。教师要想转变学困生学习现状，首先要做的就是提学困生学习热情，激发学困生学习潜力，创设学困生乐于合作的情境，让每位学生在小组合作学习中都能充分表现，充分参与，提高每个学生的合作意识。当然，合作意识的培养并不是一蹴而就的，是需要在长期学活动中一点一点的积累和渗透的，对于不善于表达、上课不愿意听讲的学生，教师应该从培养合作意识上入手，让小组长多给学困生活动的时间和空间，多让学困生进行表达，参与争论，多给予学困生肯定和表扬，给予正面强化，以此来提高学困生参与度，提升各方面素质。

2.4建立和谐的师生关系

教师要提升教学素养，发自内心的关心每一位学生，教学面向全体学生,不论是学习水平怎样的学生都应该一视同仁，如果教师不尊重学困生，对学困生采取不懈的态度，而对优等生另眼相待，这样会导致部分学生产生叛逆心理，内心情绪也会被随之激发，对教师产生不满，从而更加讨厌学习数学。因此教师不论是在教学过程还是在日常生活中，都应该对全体学生给予关心，重视学生发展情况，对学困生多加关注，掌握学困生心理特点和学习特点，采用相应的教学策略提高学生学习能力。教师面对学习能力差的学生，要用和蔼的态度，形象生动的语言以及先进的教学技术来吸引学生目光，激发学生学习兴趣，在上课过程中，不论学困生的发言是否正确，都应该给予鼓励和一定程度的表扬，提高学生自信心，教师在设计问题或布置作业时，也要考虑到不同学生的发展状况，对不同学生布置不同程度的作业，从易到难，逐渐增加难度，总而言之，在日常生活中，教师要让学生感受到关怀，建立和谐民主的师生关系。

结束语:总而言之，小组合作学习活动的存在体现了学生在学习过程中存在的价值，让学困生在同伴的帮助下，逐步找到进行数学内容学习的规律，体会到数学学科的魅力。教师要进行合理的小组设置，让小组发挥应有的作用，针对数学学科教育特色以及学困生学习需求，不断对小组合作的细节进行调整，以便于学生在同伴和教师的共同帮助下真正提高相应的学习能力，提升自身素养。

参考文献:

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[2]甄东升.小学数学学困生的成因及帮扶转化的策略[J].天津教育,2022(25):86-88.

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