"以读促写"理念下高中语文写作教学策略

"以读促写"理念下高中语文写作教学策略

温淑娥  ,袁芳

西丰县高级中学

摘要：对于语文写作教学而言，以读促写理念具有较高的应用优势，高中教师需要对其教学工作进行深入分析，引导学生进行有效阅读，使学生积累丰富的写作素材，并对其进行合理应用，利用各种熟练技巧阐述自己在阅读中的感受，强化学生写作能力，使学生写作具有更高的生动性和灵活性，使其教学工作实现以学生为本。

关键词：以读促写；高中语文；写作教学

引言：

在高中阶段实施语文课程教学时，写作教学是其非常重要的教学内容，具有较高的教学难度，教师需要对其加强重视，强化以读促写，使学生产生更高的写作兴趣，掌握更多写作技巧，并在写作中进行熟练应用，提升学生作文质量，使素质教育得到充分体现。

一、挖掘教材资源

高中教师在实现以读促写时，需要对其写作训练目标进行深入分析，基于人本理念创新教学模式。此时，教师需要对其教材资源进行深入挖掘，引导学生主动参与阅读，使其发挥更大的能动性，推进学生进一步发展。与此同时，在写作教学中，学生需要接触大量阅读素材，教师需要结合学生学习特征和实践情况推荐相关素材，使学生主体地位得到充分体现，确保能够使学生积极参与课堂活动，实现其写作技能的有效增强。例如，教师在进行教学工作时，为了对学生综合素养进行科学培养，需要基于创新角度编制教学方案，对学生进行科学指导，确保能够使其写作技能得到有效提升。例如，教师在讲述《兰亭集序》时，需要引导学生对文章内容进行深入阅读，体会其情感变化，确保学生能够充分理解作者的思想，情感，语言特点和写作风格，随后，教师需要引导学生进行有效训练，使学生掌握写景、写情的方式，确保学生能够对各种写作技巧进行灵活应用，实现学生写作素材的合理丰富。同时，教师在进行教材资源的整合时，需要对学生进行写作技能的科学培养，确保能够高效落实教学方案，对学生进行科学指导，使学生得到更大的发展。

二、传授写作技巧

语文知识具有较强的多元化和共同性，所以，高中教师在实施阅读教学时，需要对其语文知识进行深入分析，引导学生学习相关写作技巧，帮助学生夯实写作基础，确保学生能够有效应用语文知识，实现学生写作内容的合理丰富，对其写作结构进行合理优化。语文教师必须高度重视写作技巧，结合教材内容开展阅读教学，引导学生合理内化各种写作技巧，确保学生能够充分理解写作技巧，可以进行更为有效的写作。例如，在引导学生学习《荷塘月色》时，教师需要与学生共同探究文中的写作技巧，使学生感受文中景物所体现的情感，确保能够使学生充分掌握相关写作手法，可以在描写景物中融入个人情感，实现学生写作技能的有效提升。

三、优化写作思路

语文教师在引导学生进行写作训练时，需要强化以读促写，使阅读和写作实现有效融合，使学生对读写训练产生更高的意识，提升学生读写能力。通过该种方式，可以对学生学习基础进行有效巩固，使其学习效率得到进一步提升。首先，教师需要引导学生进行创新思考，确保学生可以通过有效阅读，积累丰富的写作素材，掌握更多写作经验和写作技巧，对学生综合素养进行科学培养，使其写作技能得到进一步提升。总之，在组织学生进行阅读时，需要引导学生进行写作素材的筛选，并对其细节进行挖掘和整合，使学生产生更大的学习热情。教师在指导学生阅读时，需要引导学生总结学习经验，使其积极参与写作训练，提升其灵活性。例如，教师在引导学生进行《桃花源记》的阅读时，需要对学生进行有效激励，使其体会陶渊明的思想意志，在学生阅读中，教师还需要引导学生提炼其重要信息，并对其进行科学整合，为学生提供充分的写作素材，使其写作内容得到合理丰富。总之，通过以读促写，可以使学生阅读水平得到有效提升，实现学生写作素养的有效提升，推进学生全面发展。

四、丰富写作训练

对于学生学习而言，阅读技能和写作技能呈现相互依存的关系，阅读技能的有效提升，可以使学生写作素材得到合理丰富，为其写作能力的提升创造良好条件，因此，语文教师在日常教学中需要合理丰富写作训练形式。首先，教师可以引导学生描述自己听到或看到的情境与对话，然后通过一篇短文描述自己的所思所想。其次，教师需要在课堂上对学生进行提问，要求学生用自己的语言进行描述，同时，教师需要引导学生复述自己阅读的内容，并在作文本上写出主要的内容，对学生进行写作意识的科学培养。总之，高中教师在实施教育教学时，需要对各种教学手段进行科学应用，强化写作训练，使其写作质量得到全面提升。语文教师在进行写作训练时，需要活跃课堂氛围，进行良好师生关系的合理设置。对于高中语文教学而言，师生关系的合理优化是其教学质量的重要保障，教师必须尊重每个学生，使学生与教师积极配合。同时，教师在开展日常教学时，还需要给予学生充分的耐心，对学生写作热情进行有效激发。教师在优化师生关系时，首先需要明确自身定位，对其传统教学模式进行科学改进，使学生主体地位得到有效突出。其次，教师需要优化同学关系，组织学生之间相互帮助，使其得到更大发展。例如，教师在教学工作中需要引导学生相互交流，对其写作中出现的问题进行纠正，实现良好竞争态势的有效形成，使其写作质量得到全面提升。

五、优化写作评改

首先，教师在进行写作训练时，需要引导学生进行自主评改，朗读写作文本，对其进行深入思考，修改文章。同时，教师在引导学生修改文章时，需要向学生讲述各种修改技巧和修改方式，并对学生修改和评价进行科学指导。通过引导学生进行自主评改，可以使学生共同参与写作评价，使传统评价模式得到科学改进，保障学生发展。其次，在现代新课程改革的发展中，需要合理更新学生学习模式，提升其探究性与合作性。此时，教师需要组织学生进行合作评改，引导学生合作评改作文内容，确保学生能够取长补短，对其合作意识进行科学培养，使学生写作能力得到有效提升。教师在引导学生进行小组评改时，需要引导学生写出修改意见，确保学生能够充分了解其他同学写作的优点和不足，通过该种方式进行小组评改，可以使学生语言应用能力得到有效提升。最后，高中教师在进行作文评改时，在引导学生进行自评与小组评价的同时，还需要实施全班评改。 在小组评改结束后，教师可以组织学生在小组内推选出一篇优秀的文章，在班内进行交流，此时教师需要共同参与。例如，在实现全班平改时，教师可以在班级内随机选择一篇文章，组织全班同学对其进行点评。通过该方式，可以使学生产生更高的学习兴趣，对其他同学的优点进行有效学习，使其教学工作实现取长补短。通过这种方式，可以在班级内形成互评氛围，使学生产生更大的写作热情，营造良好学习平台，实现学生创新意识的有效增强，使学生的主动性得到充分发挥，从而实现学生写作水平的进一步提升。

六、结束语

高中教师在开展阅读教学时，需要深入挖掘教材资源，向学生传授各种写作技巧，合理优化写作思路，丰富学生写作训练，优化写作评改，确保能够使学生掌握更多的写作技巧，并对其进行合理应用，实现学生写作能力的有效提升，保证学生写作质量，强化学生文学素养。

参考文献：

[1]王树槐.试论“以读促写”理念下高中语文写作教学策略[J].格言(校园版),2022(15):48-50.

[2]李璇.以读促写,读写共进—高中语文读写结合教学的实施[J].中华活页文选(高中版),2023(3):0039-0041.

[3]张国建.高中语文以读辅写以写促读的教学策略[J].中学生作文指导,2022(36):58-61.

[4]华建英.高中语文教学“读写共生”实施路径研究[J].学周刊,2023(1):94-96.