读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略

读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中"读写结合"指导策略

窦晓娟

（吉林省榆树市土桥镇光明学校 吉林 榆树 130428）

摘要：在当下课程改革工作不断深化与发展的过程中，实施课堂教学，必须要以学生综合素质的发展为最终目标。在开展小学语文教学的过程中，教师要通过提高学生的阅读能力和写作能力来强化学生语言理解能力与应用能力。在新课程改革的过程中，作为教师要通过对学生多元化的能力发展结合课堂学习的有效引导，将学生听说读写等单一能力进行有机整合，从而落实新课程改革工作。

关键词：小学语文；读写结合；教学

引言：语文教学读写结合工作的开展是为强化学生的写作技巧，提高学生对语言文字的理解与业务能力，并为学生的写作积累更多的优秀素材。在开展写作的过程中能够使学生对语言文字的理解能力和个人情感的抒发更具有独特性[1]。因此，读写工作的有效整合是在强化学生认知发展的基础上，提高学生的应用能力。读写结合工作进行推进改革不仅能够发展学生的学习技能，更为语文教学课堂的创新谋求了一条崭新的出路。

一、读写结合对于小学语文教育的价值

读写结合二者相互关联，阅读是为写作积累素材，而写作则是对阅读教学的升华，在开展小学语文教学时，读写结合作为一种新型教学模式，需要通过教师对课堂教学的创新结合课程改革理念对学生的能力进行有效引导，从而提高学生的学习主动性，发展学生的学习能力。

（一）调动小学生的语文学习热情

在开展读写结合的过程中，教师要结合学生的个性化阅读来提高学生对文本内容的理解。使学生能够在阅读中感受到作者情感的独特性，在开展读写结合的过程中，以学生的学习热情来强化学生的能力，提高水平，并以词句的积累和运用来为学生的写作提供更多的优质素材。还要使学生能够熟练掌握作者遣词造句和艺术创作形式上的运用，在借鉴作者写法的过程中，形成个性化的写作技巧，并通过对文本内容的精心布局来提升作品的艺术价值。

（二）培养小学生的创造性思维

读写结合工作的落脚点是学生语文核心素养的强化与发展，在开展小学语文教学时，教师读写结合工作的合理安排，要以学生对文本的认真阅读，并通过对作者情感的正确分析来理解文章重点语句的内涵，这样才能够使学生的学习基础更加扎实[2]。通过写作让学生以创造性的思维去完成特定作品不仅能够发展学生的语言，逻辑思维，还为学生写作技巧的提高，打下更加扎实的基础，更夯实学生的语文学习技能。

二、小学语文教学中读写结合教学现状分析

阅读与写作是有机整体，阅读教学工作的合理化实施是对学生综合技能的全面发展，不仅有助于提高学生的个人学习技能，而且也使学生的人文情感发展得到满足。在当前小学语文教学过程中，由于读写结合不能够满足学生的学习兴趣，致使学生的学习行为在逐渐偏离教师所创设的教学任务。有时教师在开展读写结合时无法将二者进行有机整合，这样的教学模式将忽视了学生个人综合素质的全面发展。而单纯的注重知识的讲述，影响了学生对作者语言文字特色的理解；由于教师在实施语文教学时，忽视了学生的主观能动性，在课堂学习的过程中以被动灌输式改进教学方式进行知识的教授，将严重影响学生的学习主动性，从而使学生的语言应用能力发展受到了严重的阻碍，最终是学生的写作技能无法得到有效提高。

三、小学语文高段读写结合教学的实施策略

（一）将阅读渗透到课堂教学中

阅读是语文教学中的重要工作，也占据了学生学习的绝大多数时间。教师要抓住阅读教学的时机，通过对阅读环节的优化，在提高学生对作者情感把握能力的基础上，借鉴作者的写作形式，从而提升个人的写作技能[3]。在阅读教学中使学生能够广泛吸纳名家的艺术手法，提高学生的写作技巧，这样才能够使读写结合工作得到有效落实，教学的影响力得到有效提升。

例如：诸葛亮的聪明在《草船借箭》这篇文章中展现的淋漓尽致。在利用天时地利的环境下顺利完成借箭的任务。在开展课堂教学时，教师要结合文中人物性格的分析来感受作者情感的变化。在完成文本学习以后，复述课文作为学生的基本能力是对文本内容的史记。此外，还要让学生通过开展练笔活动，描写“我眼中的诸葛亮”这样的教学活动，不仅深化了课堂的阅读学习，而且也有助于学生对文本内容的理解，在开展练笔的过程中强化了学生的写作能力，发展了学生的情感认知，为读写结合工作的创新性发展，提供了一条崭新的路径。

（二）开发学生想象力，对文章进行续写

好的文章往往给人的感觉是言有尽却、意无穷，使个人的多元情感能够融入到不同的文本之中从而提高文本内涵。因此，阅读教学工作的有效开展是要建立在学生情感的变化基础上，教师要让学生能够通过对文本的续写来展现人物内心的变化。在开展续写的过程中，不仅能够发展学生的想象力，而且也能够使学生的个人情感得到满足。因此，在完成课堂教学以后，教师可以让学生通过续写结合文章发生的时代背景和作者的情感表达，进一步刻画人物的性格，从而使学生的读写结合能力得到有效发展。

例如：《穷人》作为列夫索尔斯泰底下的一篇经典名作，作者向我们展示了沙皇统治时期，社会底层百姓的困苦生活，渔夫的妻子桑娜发现了邻居去世，通过一系列的心理斗争，将邻居的两个孩子抱回家中抚养。文章展现了桑娜贫困的家庭生活条件，却未能向读者展示两个孩子回到桑娜家后是如何开展的生活。所以，教师要让学生通过对课文的续写，向我们展示两个孩子来到这个家庭后，今后的生活将会变得怎样？通过学生的续写，我们可以发现有些学生尊重社会的发展状况，通过续写展现了渔夫和桑娜家庭中的真实生活；但是有些学生却将好人有好报的传统思想融入到个人的写作中，认为渔夫与桑娜今后将两个孩子抚养成人后，会过上幸福的生活。开展语文教学时，作为教师要本着求同存异的原则，实施苟且结合在发展学生多元思维的过程中，提高学生的文学功底。

（三）对比阅读，锻炼写作能力

通过对比阅读能够使学生发现，在相同的主题下，作者可以通过多元化的写作来表现个人内心的情感，对比阅读的实施，能够提高学生对于不同作品中情感表达形式的理解，而且为学生个人多元情感的发展奠定扎实基础，从而强化学生的写作技能。

例如：许地山笔下的《落花生》以借物喻人的形式通过歌颂花生默默无闻，无私奉献的美好品质，表达了人也要像花生一样不追求功名，一生默默付出。教师要想使学生能够掌握借物喻人的写作手法，可以通过对比阅读将《桂花雨》和本篇文章进行比对，让学生能够感受到在不同文本中，作者多言情感的转化形式，以此来提高学生的写作技能，在提升学生写作技巧的同时为学生能力的提升奠定扎实基础。

四、结束语：

落实新课程改革工作的过程中，小学语文教学的变革是为迎合学生能力发展而服务的。教师要通过学生知识的不断提升来提高学生多元化能力的发展，在开展语文教学时，要以学生综合素质的提升为最终目标。作为教师借助读写结合活动，强化学生对语言文字的理解能力。而且通过阅读教学可以发展学生的多元化情感，使学生在写作的过程中能够借助富有表现力的词语进行文本的创作，在发展学生多元化学习的同时也为学生阅读能力和写作能力的发展提供了更多的契合点，提高学生语文核心素养的发展水平。

参考文献：

[1]刘兴林,陈莎莎.善用读写结合 提升学生写作素养——基于统编教材的小学语文读写结合策略探究[J].中小学教学研究,2022,23(1):75-78.

[2]朱建芳.注重知识积累 提高写作水平——摘录策略在小学语文读写结合教学中的运用[J].安徽教育科研,2022(1):45-46.

[3]秦蕊.撬动文本支点 齐振读写双翼――以《穷人》为例谈小学语文读写结合提升策略[J].名师在线(中英文),2022(32):59-61.