社会史观下的高中历史教学

社会史观下的高中历史教学

傅隽

浙江省兰溪市第一中学     321100

摘要：高中历史教学相较于初中历史教学的死记硬背，不求甚解的方式有着非常大的提升与不同，更加注重学生对于题目的理解和分析能力，既要做到对相关历史时期与事件的熟练掌握，还要运用唯物史观的历史规律去发掘题目给予的现象与本质，不仅仅要将生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识这些历史规律了解熟悉，更要用这些历史规律去解释对应的题目。这对学生对于历史知识的掌握和历史规律的理解都将是极大的挑战，因此，促使学生掌握社会史观，认清社会发展的规律与动力，明晰社会发展的结果能够帮助学生构建历史思维，将历史分析用于做题处理中，从而减少对于历史学科的学习压力，进而对历史产生喜欢，从而使得高中历史教育阶段的教学对于孩子的人文素养的提升和社会科学的启蒙产生积极的意义。

前言

社会史观，就是人类对于社会总的看法，从而辩证分析历史发展的客观规律。对于国家不断加强学生素质教育，逐渐重视党员干部和学生的历史教育情况下，高中历史教育将面临更多的机会与挑战。新高考改革后，高中历史教育更要加强对于社会史观的学习，强化学生对于社会发展的分析能力，在教学中更多地引入社会史内容，从社会层面去呈现历史发展特征与时代风貌，激起学生学习历史与相关社会科学的兴趣，帮助他们构建完善的历史知识体系，从而对辩证法与政治经济学也有一定的理解，才能更好的理解高中阶段历史教学的唯物史观，真正将历史做到活学活用。

一、进行社会史观教学是时代的要求

（一）社会史观是课程教学的要求

随着新高考改革的不断改进与扩张，全国实行新高考已是大势所趋，在这种基础之上，对于学生历史知识的掌握已经逐渐让步与历史规律的研究，高中阶段对于社会史观的初步研究能够帮助学生构建新的价值观，能够辩证的看待问题，是非常英明的重要指示。新课程改革要求，历史教学要结合学生的实际生活进行，不能脱离实践空谈大道，加强学生对于历史学习的实践性，真正做到理论联系实际，做到王阳明所崇尚的“知行合一”境界。 社会史观更加贴近学生的生活实际，能在教学上与一些现实发生的情况相互结合，这就十分契合新课标要求的历史学习要增强学生的学习兴趣，将历史学习与生活相结合的要求。

（二）社会史观可以开阔教师的视野

社会史观与其他历史史观不同，它可以有效改观有些历史教育工作者故步自封的思维，将侃侃而谈、指点江山的教学方式转化为通过生活中的小事加以分析的教学方式，使得教学方式和方法更加贴合于实际。在高中历史教学中引入社会史观，有利于对于细节的注意，从身边的小事做起，能够拓宽教师历史思维，开阔视野，从而转变历史教学方法。运用社会史观更能减少学生对于历史学科浩如烟海的枯燥学习，做到一通则百通。历史渊源政治和生活，让学习在生活中探寻历史的规律，发现历史存在的客观规律与现象本质，能够激发学生学习历史的兴趣，增强学生对于历史知识的学习和对习题的分析能力，提高学生的社会科学水平。

（三）社会史观能增强学生的学习兴趣

由于社会史观基于社会生活，相对于学习枯燥繁杂的历史知识，学生更容易和接受贴合于生活的社会变化。要循循善诱的对学生加以引导，使得学生能够运用社会史观对历史进行剖析和解读，从而增强学习学习历史的兴趣，让学生从心底不再抗拒对于历史的学习。除此之外，渗透社会史观的教学 改变了传统的灌输式教学，相对于死记硬背，学生更能理解历史事件发展的必然性，很好的解决了学生以往在历史学习上的疑问。所以，高中历史教学中融入社会史观是非常必要的[1]。

二、包含社会史观的历史教学方法

（一）要主动对社会史观进行学习，逐步改变落后的教学思维

在高考改革与课程标准调整的情况下，社会史观教学的标准越来越高，对于高中历史老师的教学思维和教学水平都要有更高的要求，这就需要老师改变已经深入于心的旧式思维，主动接受和学习时代要求下的社会史观，高中历史教师要不断的突破书本的局限，根据时代发展的情况再结合学生的生活实际，通过掌握更多的资料并不断的进行资料查询更新，既为学生提供了更多的学习资料，又丰富了自己的历史核心素养，从而提升学生对于历史的学习能力。

例如科举制带来的影响，按照传统教学的方法则是重点介绍了提供了大量的人才，解决了官僚队伍不足的问题，保证了官员的文化素养，文官逐渐占据朝廷舆论上风等方面，而按照社会史观这可以重点介绍改变了九品中正制下的“士农工商”的固有等级，农民由王朝兴替阶段起义革命和凭军功少数晋升的出路转变为通过考试来改变社会地位的现象，是西方文官制度的滥觞，现在的公务员考试就是继承这一制度，从而加深学生的理解记忆，使得学生更加重视这一知识点的学习。

（二）紧扣教材开展社会史观学习

教材是制订教学计划的基本依据与实现教学目标的主要切入点。对于学习社会史观，虽然要结合生活实践，但仍然要做到紧扣教材来进行教学。高中历史教科书虽然包括社会史观的研究，但大多以历史事件为线索进行展开，形成不了线索体系，这就要求历史老师紧密联系实践，将课本知识逐一细化，让学生从实际生活中去理解

[2]。

例如近代以来女性社会地位的发展，由南宋朱熹的“三纲五常”和古代裹小脚与休妻制度加之一夫一妻多妾制等残害女性的毒瘤，再到逐步吸收外国先进文化，废除裹脚，普及女子学堂，再到新中国男女平等和女性参政议政的情况，宋庆龄、吴桂贤等就是杰出代表，让学生身入其境的体会的社会发展的重大变化，拓宽了教科书局限的介绍。

（三）运用社会史观加深理解记忆

古代对于史学的研究就非常重视，也是官员的必修课，学习历史不仅仅要做到“以史为鉴可以知兴替”更重要的是“铭记过去，活在当下， 展望未来”。高中生学习历史就是要做到活学活用，落实到实践，学会运用历史的眼光来看待现实，而这就是社会史观的运用。历史上的社会阶段都可以反映出当时政治、经济、思想的全貌。运用社会史观，引导学生加深对于历史规律的掌握，从而更好的学习历史。

比如近代以来的国际战争，从克里米亚战争到普法战争，再到日本和沙俄的日俄战争，再到一战二战和上世纪90年代的海湾战争，战争规模不断扩大，先进武器不断投入战争，不断要让学生了解战争的破坏力和地缘政治的改变，还要让学生了解是生产力的发展提高了战争规模，生产关系的不等引发了战争，战争促进了科学技术的发展的问题，从另一方面增强学生的分析能力[3]。

三、结语

高中阶段引入社会史观具有非常重要的意义，不仅仅是教学指导意见的要求，更是时代发展的必须，所以激发学生学习历史的兴趣是关键点。在高中历史教学活动中，教师应积极渗透社会史观，拉近课堂与生活以及学生之间的距离，有效引发学生的情感共鸣，使学生学会透过社会现象 探究其背后的历史规律，最终透彻理解与全面掌握历史知识。

参考文献：

[1]龚婕.社会史观下的高中历史教学[J].中学教学参考,2022(13):59-61.

[2]徐洪梅.社会史观在高中历史教学中的运用[J].中学课程辅导(教师教育),2017(20):34.

[3]陈峥嵘.浅析社会史观在高中历史教学中的运用[J].中国校外教育,2017(16):61+66.

姓名：傅隽（1997年1月）

性别：女     籍贯：浙江兰溪    民族：汉族 

学历：本科  毕业于 

现有职称：中学二级   研究方向：高中历史

单位及邮编：浙江省兰溪市第一中学     321100  单位所在地：浙江省兰溪市