核心素养理念下小学数学大单元教学设计研究

核心素养理念下小学数学大单元教学设计研究

黄晶

湖北省仙桃市杨显东学校  433000

摘要：随着时代的变化，国家越来越重视创新型人才的培养。如何在新时代背景下培养创新型人才，是当前教育工作者必须关注的问题，而且必须是从小学阶段开始就要加以培养。小学数学教材上的知识具有联通性和生长性的特点，采用大单元方式进行教学，更利于学生发展数学素养和建构数学学习能力。基于此，小学数学教师应当根据课程目标要求，科学调整教学目标、教学内容与教学方法，合理进行大单元教学，确保教学更具质效性，有效促进学生数学核心素养的提升与数学学习能力的建构。

关键词：核心素养；小学数学；大单元；教学策略

引言：

小学阶段的教育教学是非常重要的基础教育环节，在这一环节，有效培养学生的创新能力和学习能力，为国家的人才培养打下良好的基础是非常重要的。小学阶段的数学教学相对于这一阶段其他学科的培育方向也是有所不同的，在数学这门学科的教育教学发展过程中，有效培养学生的创新能力和思维能力已经是教学课程的基础目标，教育工作者在进行小学阶段的课程教学时，要以课本为基础教学纲领，激发学生的学习兴趣，在有效建设课堂教学模式的过程中不断培养学生的核心素养。在新时代背景下这样的教学体系才是正确有效且有长远发展空间的[1]。

一、小学数学大单元教学概述

（一）大单元教学的特征

大单元教学是指在学科课程中从整体视角出发，针对一个主题或一个重要的概念进行深入探究的教学方式，帮助学生实现从学习知识到构建认知体系的跨越。小学数学大单元教学即通过系统地组织数学知识，以一定的方法和步骤，通过教师的引导和学生的探究，让学生构建数学知识体系，提高学生的数学核心素养和解决实际问题的能力。首先，小学数学大单元教学通过让学生进行观察、分析、比较、归纳和推理等活动培养学生的数学思维，让学生从单纯的计算能力提升到理解能力、创新能力和探究能力。其次，小学数学大单元教学是基于学生现有的知识和能力逐步深入进行的。教师通过先易后难、由浅入深的方式，让学生逐渐掌握新的数学知识和技能，不断提高学生的数学水平。最后，小学数学大单元教学是以学生为中心，围绕学生生活中的实际问题展开，充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和个性差异等因素，设计真实的数学问题，引导学生探究和解决实际问题，让学生感受数学在生活中的实用价值和重要性，激发学生对数学的兴趣和学习动力[2]。

（二）大单元教学的原则

第一，关联性原则。小学数学大单元教学的关联性原则是指在数学教学过程中，由于不同的数学知识点之间存在着内部和外部的逻辑关系，因此，在开展小学数学大单元教学时，应注重将不同的数学知识点以及其他学科和生活实际相联系，形成一个更加广泛的知识体系，使学生能够更好地应用数学知识解决实际问题。

第二，非均衡性原则。在小学数学教学过程中，不同数学知识点的难度、重要性、深度等方面存在着差异，因此，教学中应注重对不同知识点的差异进行处理，应根据学生的掌握情况和知识点的难度，合理安排教学进度，让学生在掌握基础知识的基础上逐步提高难度，这样才能更好地促进学生数学能力的发展。

二、大单元教学内容的设计与实践

（一）树立单元整体框架意识，链接知识内在逻辑

为了更好地开展大单元教学，教师应树立大单元框架意识，并找出其中的核心概念，以此为中心调整教学内容，制定教学方案，帮助学生巩固所学知识，明确知识间的关联，促进学生核心素养的提升。教师还应做好课前准备工作，应对大单元知识综合考虑，将其当作整体，分析其中的知识内容，将其串联起来，形成完整的框架，便于学生理解掌握。由于传统教学模式下，无法满足整体教学要求，教学模式也存在一定弊端，无法保证学习质量。所以教师应从单元整体出发，改变课时安排，制定针对性的教学计划，对于一些存在密切联系的知识应将其安排在连续课时进行讲解，帮助学生巩固复习。在学生对知识大致了解的基础上，教师再展开针对性的指导，解答学生问题，加深学生印象，同时可通过设置课后作业的方式帮助学生理解掌握所学知识[3]。

例如，在学习分数的认识与再认识时，教师可以从大单元教学角度出发，结合学生情况制定两个阶段的学习计划。在第一阶段，教师应组织各种分物活动，让学生在“分一分”中了解分数含义，并将各种物品利用分数表达出来；在第二阶段，让学生学习分多个物体，如一袋饼干、一袋食盐、三瓶饮料，分给多个对象等，让学生从数量和关系两个方面理解掌握分数的表达。通过这种方式实现学生抽象与具象思维的转化，帮助学生理解分数本质。

（二）以专题性大单元教学培养学生的数学情感

专题性大单元是按照“文化渗透—学习新知—体验实践—巩固练习”的顺序编排。在具体的教学中，教师以教材内容设计新课，加强数学思想和数学方法的渗透，帮助学生找到学习数学的“窍门”。依托多媒体技术建构情境，以实践操作的方式指导学生学习，增强学习数学的体验。最后带领学生做总结，学生结合实践成果，发表见解，提出想法及分享感悟。

以“一亿有多大”一课教学为例，基于大单元教学的要求，教师可以设计如下几节课，让学生在接受数学文化熏陶的基础上，认识数学思想和数学方法：一是设计“文化渗透”课，依托丰富的趣味小故事，如古人如何查大数、古人如何计算大数等，调动学生探索数字量级的积极性；二是设计“认识亿的含义”课，依托多媒体技术手段，导入世界地图，从各国的领土面积、人口、GDP等角度认识亿的大小，通过对比和计算，提炼出1万×1万＝1亿，10万×1千＝1亿等知识；三是设计“实践体验”课，通过建构商业谈判情境，学生扮演企业领导的角色，在谈判和签合同中加深对亿的大小认识。然后对表演活动进行评价，总结本单元所学的知识，分享学习本课知识的感悟。

（三）以阶段性的教学总结促进学生提升能力

大单元教学以发展学生数学素养和能力为第一靶位，教师通过教学内容进行科学有效的重构，将知识内容、知识应用方法、知识应用经验等传授给学生。学生通过常规性、联通性、专题性和结构性的大单元学习后，学习效果能够显著提升。但考虑到学生的个体差异性，教师需要在实施大单元教学的基础上，定期开展大单元教学总结活动，结合学生的课前预习、课中表现、课后练习、单元测试等情况，带领学生总结归纳所学过的知识内容，总结学习中遇到的问题，进而做到查缺补漏，及时改正错误，以巩固阶段性的学习成果。

比如在学生学完平面几何知识后，教师带领学生总结三角形、正方形、长方形、平行四边形、圆形等知识，总结周长、面积等计算公式，并结合学生作业完成情况和考试成绩等，提炼重难点、易错点知识，以及向学生提供一些经典例题的变型题进行巩固练习，切实帮助学生夯实基础，提升能力。

结束语

核心素养理念下的小学数学大单元教学模式是非常有前景的教学模式，教师需要在原有的教学基础上不断进行创新与融合，提高学生的自主参与能力，培养学生的数学学习兴趣，让单元知识真正成为整个小学数学教学体系中的特定环节，不断衔接前后教学课堂中的知识。只有不断对基础教学内容和教学方式进行改革，才能保证小学数学大单元教学模式有良好的发展前景，真正渗透到小学阶段的学习过程中，提高学生的综合能力，培养学生扎实的学习基础，为将来长远发展做好充足的准备。

参考文献：

[1]李琰.基于培养学生核心素养的单元整体教学设计探究[J].新课程,2021(51):41.

[2]吴洵.基于核心素养的小学数学单元整体教学策略探究[J].试题与研究,2021(18):157-158.

[3]尚丽娟.以核心素养为基础的小学数学单元整体教学探析[J].新课程研究,2021(18):127-128.