学贵心悟授之以渔 ——浅析高中语文群文阅读教学途径

学贵心悟授之以渔 ——浅析高中语文群文阅读教学途径

曹路瑶

乌鲁木齐火炬学校  新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市   830000

摘要：随着教育改革的推进，新课标对高中语文教学目标提出了更高的要求。教师不仅要关注学生语文成绩，而且要注重拓宽学生眼界，培养其阅读能力和学习能力，从而使其全方面发展。在这种背景下，高中语文教学中可以适当的开展群文阅读，在充实语文课程内容的同时还可以挣脱传统语文学科中教材的限制，从而激发学生学习兴趣，有利于其养成良好的阅读习惯。为此，本文章通过对阐述高中语文群文阅读的作用，针对高中语文群文阅读教学途径展开了探讨。

关键词：高中语文；群文阅读；教学途径

一、高中语文群文阅读的作用

众所周知，语文学科注重阅读教学，因此在高中语文教学中运用群文阅读，能有效达到提高学生阅读能力的目的。在开展群文阅读教学时，教师需要根据学生学习能力，结合教材设计一些相关的阅读话题，并选择文章的篇数，使学生通过话题进行阅读。在学生完成阅读目标之后，教师还要帮助学生对文章进行更深次的探讨，加深对文章的理解。学生通过群文阅读的教学模式，不仅能调动语文学习积极性，发散思维，同时促进其学习能力的发展[1]。

（一）丰富学生群文阅读量

在高中语文教学中，开展群文阅读教学模式，能有效促进学生个性化发展。教师在展开教学时，首先要把握阅读量，在有限的课堂上，发挥群文阅读教学的最大优势。当阅读篇数过少，学生无感达不到提高阅读能力的目的，甚至还浪费了课堂时间。当阅读篇数过多，学生会产生厌烦心理，降低语文学习兴趣。因此，要适量阅读，在增加学生阅读量的同时，丰富其知识面，提高学生学习积极性，以及阅读能力，从而完成教学目标[2]。

（二）提升学生群文阅读速度

     现阶段，有些高中学生在做阅读理解时，由于阅读速度过慢，理解能力较差，且留给做题的时间较少，导致丢分严重。为了有效改善这种现象，高中语文教学中开展了群文阅读教学模式，学生在这种教学下，不仅能有效提高阅读速度和理解能力，而且还能掌握阅读理解的解题思路以及作者的情感表达方式，从而帮助学生提高阅读理解的成绩。高中阶段的学生，更喜欢个性化发展，具备个人思考能力，因此传统的语文教学方式，不仅在培养其阅读能力和语文学习能力时效果甚微，而且会在一定程度上降低其学习积极性。因此，作为语文教师更要创新教学理念和方式，促使学生提高阅读能力，提升阅读质量。

二、高中语文群文阅读教学途径

（一）做好议题设计工作

在高中语文群文阅读教学中，议题设计是其中重要一环。所以议题设计不够准确，会在一定程度上造成学生对阅读内容的理解偏差。教师在开展群文阅读时，首先要明确群文阅读的主体是学生，要以学生的阅读喜好和阅读需求为主，学生在阅读过程中遇到难题，教师要及时解决，以便满足学生的阅读兴趣。只有做好引导工作，学生才能在阅读道路上走得长远。其次，教师要在日常学习过程中，了解学生的实际阅读能力和阅读情况，从而才能更好的进行创新，选择符合学生的议题，提高其阅读能力和与语文学习能力。最后，教师需要了解学生的兴趣点，“兴趣才是最好的老师”只有学生对于阅读内容有兴趣，才能调动其阅读积极性和主动性。比如，高中阶段正是学生情感懵懂，对爱情充满好奇的时期，基于此性格特征，教师可以筛选出一些有关爱情的优秀文学作品，帮助学生树立健康正确的爱情观。教师在开展群文阅读教学时，可以选择有关爱情的议题，将《罗密欧与朱丽叶》、《梁山伯与祝英台》等文章引入课堂，引导学生从理性的角度看待爱情。此外，教师在讲解有关爱情的话题时，一定要掌握好教育尺度，不能完全迎合学生喜好，以便发挥不出群文阅读教学的作用[3]。

（二）做好文本选择和组合

文本是高中语文群文阅读中重要的组成部分，同时也是群文阅读的基础。因此，高中语文教师在开展群文阅读教学时，要做好文本选择和组合工作，确保发挥出群文阅读的最大优势。首先，教师需要对高中语文教材进行深入挖掘。在高中语文教材中每个单元的文章都有相似的主体的主题或者表达了同样的思想感情，因此教师在开展群文阅读时可以基于主题进行筛选文本，选择的文本要做到对教材内容的延伸，不能脱离教材。其次，教师需要帮助学生整合教材资源进行阅读。比如，教师在群文阅读教学中选择以科学精神为议题时，可以将《淡看名利的屠呦呦诠释了科学精神》、《伫立在钱学森铜像前的遐想》等文章进行整合，要求学生感受其中科学家的思想感情，并对其进行详细的人物形象分析。最后，教师要做好课内课外资源的整合工作，从课内阅读出发延伸教材知识，开拓学生眼界，帮助学生更加深入的理解语文知识。以上这种方式，不仅能对教材内容进行补充，而且还能扩充学生的阅读储备[4]。

三、做好教学指导工作

想要做好教学知道工作，要从两方面入手。一方面是，充分发挥学生主体性。在高中语文中开展群文阅读模式，其中会涉及到大量的知识点和信息，学生在面对这些内容时难免会有点吃力，因此教师需要在不破坏学生是群文阅读主体的前提下，及时帮助学生理解并进行指导，从而提高学生阅读能力，有效实现群文阅读教学目标。与此同时，在群文阅读中，教师和学生需要加强交流和沟通。教师在做好指导工作的同时时，需要给与学生充分的尊重，为其提供充足的阅读时间和空间，营造一个轻松、越快的阅读氛围，使学生在阅读中尽情想象，尽情探索，发现阅读的魅力并享受阅

读。如果学生在探究的过程中遇到疑问，教师需要站在引导者的角度进行适当点拨，及时启发学生，让其主动找寻答案，从而提高学习信心[5]。

另一方面是做好问题设计。在群发阅读中，教师需要根据学生实际掌握知识的情况和阅读能力，设计出合适的问题并对学生进行提问。从而启发学生思维，引出教学活动的开展。教师在设计问题时，首先要做到文章整合工作，由于群文阅读模式就是针对不同文本进行阅读，因此教师需要进行概括，并找到概括性的问题和关键性的问题。引导学生从整体角度分析文本。其次，由于群体阅读模式中的提问方式有所不同，因此在开展群文阅读过程中，需要适当增加联动性问题，并将这些问题都联系起来，培养学生逻辑能力，促进其思维发展。此外，教学过程中教师要以学生为主体，因此需要从学生角度出发，做好联动问题设计工作，确保问题的合理性，从而让学生在一环又一环的回答中掌握知识，提高阅读能力[6]。

三、结束语

综上所述，为了满足社会发展的需求，推进教育改革的深入发展。相关教师需要创新高中语文教学模式，并且在阅读教学中适当加入群文阅读。通过做好议题设计工作；做好文本选择和组合；以及做好教学指导工作等途径，为学生营造轻松愉快且有趣味性的阅读氛围，从而有效提高学生阅读能力，语文学习能力，最后实现全面发展目标。

参考文献：

[1]胡妙贞.学贵心悟,授之以渔———浅析高中语文群文阅读教学途径[J].读与写:上旬, 2022(3):2.

[2]达军.学贵心悟,授之以渔——浅析高中语文群文阅读教学途径[J].新课程（教研版）, 2021, 000(012):191.

[3]方香云.学贵心悟,授之以渔——初中语文群文阅读教学探析[J].科学咨询, 2021(19):0129-0130.

[4]杨翠霞.学贵心悟,授之以渔 ——高中语文群文阅读教学途径[J].[2024-03-12].

[5]张艳云.以群文阅读培养学生阅读能力的教学探索[J].都市家教：上半月, 2017(12):1.

[6]马春瑞.学贵心悟,授之以渔——初中语文群文阅读教学探析[J].当代家庭教育, 2022(7):50-53.