初中英语“以读促写”写作模式探析

初中英语“以读促写”写作模式探析

张琦

铁岭市教师进修学院  邮编：112000

摘要：在社会不断进步的过程中，国内有了翻天覆地的变化。我国的教育领域也迎来了不断发展。在新课改革不断深入的背景下，我国的教育领域中出现了愈来愈多的教学方式，并得到了广泛的应用，且收到了良好的教学效果。英语是初中教学阶段至关重要的学科之一。初中阶段的英语教学是一个复杂而多层次的过程,其中阅读和写作两个方面的教学尤为关键。而近年来，以读促写教学策略逐渐在英语教学中得到了广泛的应用。

关键词：初中英语；“以读促写”；写作模式 

引言

在开展英语写作教学时，教师应在正确认识阅读、写作关系的基础上，善用“以读促写”教学模式，建构阅读与写作之间的紧密关系，优化传统的写作教学，夯实学生英语写作基础、提高英语综合素养、增强英语自主学习能力。

1初中英语写作课堂中运用以读促写的意义

1.1能够激发学生写作兴趣

英语作为学生学习的第二语言之一，不少学生在学习期间抱有一定的畏难情绪，这促使英语写作教学效率较为低下，而以读促写教学法的运用，则主张将阅读作为学生写作能力突破口，教师可以基于阅读文本来为学生创设情境，点燃学生写作兴趣，也可以结合文本语篇内容来为学生传授写作技巧，这样就能减轻学生英语写作难度，有效点燃学生自主写作兴趣。其次，强化学生运用语言的能力。初中生之所以无法写出高质量的作文，大多是因其语言运用能力不足，即无法将阅读语篇中习得的语言知识娴熟应用于实际写作中。以读促写教学法在初中英语教学中的运用则能改进上述问题，教师可以针对阅读语篇中的词汇、短语、句型来丰富学生写作积累，也可以基于阅读文本来为学生提供练笔的机会，这样学生就能在读写结合的教学课堂上发展自身语言运用能力。

1.2培养学生的写作思维

在初中英语写作课堂中运用以读促写的教育模式，能够使学生转变传统的写作思维。通过开展主动阅读，学生能够找到英语写作的突破点，拓宽写作思路，为英语写作提供丰富的写作素材与写作逻辑，从而培养写作思维。

2初中英语“以读促写”写作模式探析 

2.1引导学生分析和思考

（1）提出问题引导学生思考。教师可以在阅读之前或阅读过程中提出一些问题，让学生思考并记录自己的观点。例如，在阅读故事时，教师可以问学生：“故事中的主要冲突是什么？你认为作者想要传达什么信息？”这样的问题可以引导学生深入思考作品的内涵和作者的写作目的。（2）讲解背景知识拓宽视野。有些文学作品可能涉及历史、文化或社会背景，教师可以在阅读之前讲解相关的背景知识，帮助学生更好地理解作品。比如，在阅读关于传统文化的作品时，教师可以简要介绍相关的背景知识，如传统节日、礼仪等，让学生对作品进行更深入的理解和思考。（3）引导学生分析作者的写作手法。教师可以指导学生分析作者在作品中使用的语言技巧和表达方式。例如，教师可以引导学生观察并分析作者的描写手法、对话设计和修辞手法等。通过分析这些要素，学生可以更好地理解作者想要表达的意思，并将其运用到自己的写作中。（4）小组或全班讨论分享观点。教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让他们交流彼此的经验和见解。学生既可以分享自己的观点，也可以从其他同学的观点中获得启发。这样的讨论活动可以拓宽学生的视野，培养他们的合作和沟通能力。

2.2合理利用阅读素材，进行精读

英语教材是开展英语教学活动的基础,教学要充分利用教材内容,深挖教材中的写作技巧，学习教材中语法和词语在文章中的运用，通过教材学习掌握核心知识点，构建系统学习框架。初中英语教材内容非常丰富,涵盖范围也比较广泛,文章的题材丰富多样,文章也符合初中生的阅读水平，学生学起来相对比较容易,因此从教材入手进行精读，可以为写作提供良好的素材。课堂教学中教师要对课文内容进行深层次剖析优秀例句或者小段落进行仿写练习。对课文精读除了对句式和结构等进行分析外，还需要对文章背景进行深入挖掘，通过对比中文文章和英语文章的不同,分析中西文化的差异，帮助学生理解文章中一些特殊的句式和表达方式，避免学生利用中文思路进行英语作文的书写。

2.3挖掘文本细节，感悟写作技巧

在初中英语教材中，每一单元的阅读文本都有经典且极具特色的写作技巧。在初中英语写作课堂中，学生写作技巧的习得与提升并不能仅靠教师的讲解，还要在以读促写的教育模式下实现文本写作技巧的感悟与内化。通过以读促写的教学活动，学生在阅读文本的过程中学会分析如何用英语对某一句话或某一含义进行表达。比如，教学“Unit2Schoollife”的ReadingA部分时，教师要引导学生自主阅读文本，让学生结合自己的校园生活，提炼出能够描写校园生活的词汇与句式。随后，教师提供以校园比赛或校园实践活动为主题的写作内容，引导学生将本单元文本中所学的词汇、写作技巧等进行迁移与应用，以构建文章的写作框架，提升写作能力。此外，在初中英语写作课堂中，大部分学生的英语写作存在一个共性的问题，即写作条理不清晰，出现这一现象的原因是学生的谋篇布局能力较差。因此，在以读促写教育模式的应用下，教师需要引导学生对阅读文本进行深入分析，了解阅读文本的文章结构与文章逻辑，进而感悟谋篇布局的写作技巧，为学生提供有逻辑的写作思路。

2.3基于阅读文本展开练笔，提高学生语言运用能力

以读促写教学法在初中英语教学中运用的时候，其关键还是在对阅读练笔活动的设计及实施，毕竟学生写作能力要想得到提升自然需要真正参与到写作实践及训练中。英语教师若能在阅读课上基于阅读文本来为学生设计练笔活动，就能在激发学生写作意识的基础上，有效引领学生将阅读所学运用于写作实践中，这样学生整个语言运用能力自然也能得到提升，进而推动写作水平提升。为此，身为初中英语教师可以在教学期间，加大对以读促写教学法的运用，利用阅读文本来为学生设计出多样化的练笔活动，如在学生阅读词汇学习之后，可以要求学生运用词汇展开练笔；抑或者是要求学生基于阅读文本中的人称以及时态来展开练笔写话，这样学生就能灵活运用自己在阅读中的所得，并且还能为学生提供多样化写作机会，有效提高学生阅读及写作能力。

2.4鼓励学生模仿写作并进行创新

在以读促写教学中，教师可以鼓励学生从阅读中获取灵感后模仿文本的某些部分，在融入自己的思考的基础上创造新的内容。模仿在学习初期尤为重要，通过模仿，学生可以学习范文的结构、风格和写作技巧，从而掌握英语写作的基本方法。模仿有助于学生明确写作目标，掌握更多写作技能。然而，仅仅模仿是不够的。为了培养学生的写作能力和思维能力，教师还要鼓励学生跳出范文的框架自主思考，在作文中融入自己的观点，展现独特的创意。

结语

综上文内容所述，现阶段，在初中英语教学中，教师要让学生在英语学习中将语言的输入与输出都以更直观的方式呈现出来，从而将阅读和写作更深入地结合，在此基础上实现对教学内容以及教学活动的合理设计，在提升学生写作能力、阅读能力的同时，切实提升学生的英语综合能力，为学生英语核心素养的提升提供更多的助力和支撑。

参考文献

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[2]李书平，桑芝芳.依托英语教材阅读语篇实施以读促写教学的探索[J].中小学外语教学（中学篇），2021（9）：56-60.

[3]吕敏敏.读写结合视角下初中英语写作教学实践探究[J].中小学外语教学（中学篇），2021（5）：27-31.