简介：从地缘文化学的角度看，青海可以分为四大文化地理单元，即柴达木盆地文化、河湟文化、江河源文化和青海湖文化。在长期的历史发展中各地区文化呈现出鲜明的地域特色与民族风格。

简介：摘要：在初中地理课堂中开展单元教学，是指教师将课程内容和学生的基本学情结合起来，挖掘知识间的内在联系，根据它们的共同点，将单元知识加以整合，以此调动学生的积极性和主动性，促进学生有效完成相应的学习任务。学生可以在发现、分析并解决问题的过程中深化对知识的理解，总结出最适合自己的学习方法，在锻炼思维品质的同时培养一定的区域认知能力，为地理核心素养的形成奠定良好的基础。

简介：摘要：新课改背景下，教师应当以相关要求为依据对教学活动进行创新，在实现知识教授的同时推动学生的发展。大单元教学可满足新课改要求，并且为学生提供了探究、思考的路径、机会，教师应树立正确的意识，重视大单元教学的实施。

简介：摘要现在我们的课堂教学基本上是按照教材的学科单元，按照章节进行教学，把整体的知识破解到每节课中，忽略了学科核心素养在知识中的整体架构，忽略了学生的整体的学习经验。单元教学可以强化教师整体教学意识，帮助学生解决以往单纯知识点罗列和知识建构不到位的问题，来达到学生地理学科素养的培养和地理教师专业素养的提升。

简介：摘要：在当前教育变革的背景下，对于初中生核心素养的关注度已经愈来愈高。地理学课程涵盖各种人文常识以及地球上的各种现象，而其中地理学科核心素养则是初中生地理学习的主要内容。初中作为学生核心素质形成的基本阶段，因此，教师应在教学中进一步加强学生地理核心素质的培养，积极建立基于学校地理核心素质培育的教学方法，进而健全学生的学科发展。

简介：摘要：在当前教育变革的背景下，对于初中生核心素养的关注度已经愈来愈高。地理学课程涵盖各种人文常识以及地球上的各种现象，而其中地理学科核心素养则是初中生地理学习的主要内容。初中作为学生核心素质形成的基本阶段，因此，教师应在教学中进一步加强学生地理核心素质的培养，积极建立基于学校地理核心素质培育的教学方法，进而健全学生的学科发展。

简介：摘要：初中地理单元复习课教学在地理学习中具有重要的意义，地理学科作为一门综合性学科，要求学生掌握地球和人类社会的空间关系，了解自然环境和资源的分布规律，以及全球化背景下的地理问题等等。然而，在实际教学中，我们常常会面临时间紧张、知识点繁杂和课堂效果不理想等问题。

简介：【摘要】为了能够将之前的浅层教学转变为深度教学，教育领域也提出了大概念与单元教学理念，要求教师改变之前单一课堂教学设计，从大概念视角出发关注单元整体设计，以此来推动学生系统化学习，并且还能发展学生学科核心素养，有效满足素质教育教学新要求。鉴于此，本文也就基于大概念的初中地理单元教学设计展开了实践分析，希望借此来突破地理教学困境。

简介：摘要：新课程改革背景下高中地理学科无论教学内容、教学思路还是教学方法都发生了一定改变，更突出“核心素养”教育特色，整合丰富的课内外资源，重新优化调整课程结构，向学生渗透地理思想与地理方法，提升课堂教学有效性。因此，为了更好地践行课程改革目标，地理教师在备课环节应考虑实施单元整体教学设计方案，把握教材设计意图、深度解读新课标要求，循序渐进落实各项教学措施，构建高中地理高效课堂。

简介：摘要：在新课标中明确指出我们将探索大单元教学，加强知识的内在联系，推进知识结构。单元教学设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的基本路径。

简介：摘要：随着我国当前社会的不断进步与发展，教育领域也在不断的实现改革发展来更好的提升教学效率和教学质量。但是很多学科教学过程中课时制的采用会使教学内容割裂，无法帮助学生构建知识体系，从而使得最终的教学效果大大折扣。因此在当前初中地理单元的教学过程中，非常注重对于单元整体教学的应用，希望能够以此来促进学生的深度学习提升地理教学质量。本文中我们就将针对基于深度教学的初中地理单元整体教学进行深入探究，希望可以为当前地理体育教学工作的开展提供参考。

简介：摘 要：大概念对于学习没有固定的表述,大概念内涵就是将知识、事实和技能进行整体的理解进行拆分和重组,因此在大概念的视角下学习可以增强知识的记忆点,印象化对内容的理解。让学生在大概念视角下学习初中地理可增强学生的地理核心素养。在课程内容的基础上设计单元教学的实践,并在此基础上进行设计目标、探究和实施等操作。在实践过程中进行对大概念的理解,挖掘在大概念视角下的初中地理单元教学的重要性。

简介：摘要：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力作为地理学科的核心素养，四者之间并不是独立存在的，而是一个相互联系的有机整体，在其共同作用下促进学生的思维发展，从理论学习向社会实践转变，这意味着地理核心素养的落实需要教师在教学中从整体、系统的视角展开教学设计指导。

简介：摘要：在高中地理教学中，制定清晰完善的教学目标是非常必要的，可以提升教学效率。但是很多教师在制定单元目标时，存在一些误区。本文对此展开分析，并提出了高中地理单元目标设计的对策。

简介：摘要：单元教学是相对于单课时教学而言的一种多课时教学组织方式，其本质是一种中等尺度的内容综合和重组，突出某个主题教学的整体性和综合性。指向核心素养培育的高中地理单元教学策略包括：第一，研读课标教材，规划高中地理单元；第二，渗透核心素养，设计单元教学目标；第三，落实核心素养，实施单元课堂教学；第四，重视学习过程，综合评价过程和结果。

简介：摘要：为落实立德树人根本任务，推进课程改革，发展素质教育，指向核心素养的大单元教学为教师提供了新思考。近年来，大量专家学者对于地理大单元教学的价值已形成共识，认为大单元教学能够实现知识统筹，是落实地理核心素养的有效途径。

简介：摘要：地理学科是一门综合性的学科，涉及面广，知识点繁多，需要学生具备较高的学习能力和跨学科知识。因此，如何有效地组织和呈现地理知识点成为了教学中的一个难点。当前，教育教学改革正在深入推进，要求教师不仅要注重在学科知识点的传授，还要注重学生的思维能力、创新能力和实践能力的培养。因此，如何将这些要求融入到地理教学中，提高学生的整体素质，成为了教学改革中需要关注的问题。下面，笔者基于大概念的初中地理单元教学设计进行讨论和探究。

简介：摘要：“立德树人”是如今教师推进教育教学活动的主要任务。在该思想的引导下，核心素养也随之获得更多教师的关注，而经过专家的研究和探索，地理科目的核心素养被划分为四点，分别是人地协调、综合思维、区域认知以及地理实践。再加上地理课程原本就是自然学科和社会学科的深度融合，有着较强的区域性和广泛性特点，这就代表其对学生综合思维进行培养具有重要的作用。教师要加强对学生综合思维的培养，以此推动他们获得全方位的成长和发展。

简介：摘要：在核心素养视角下，高中地理教学应注重学生的全面发展，培养学生的地理核心素养。为此，本文从制定教学思路、实施单元教学和总结教学效果三个方面，提出了一系列有针对性的建议。这些建议包括明确教学目标、优化教学内容、创新教学方法、构建多元评价体系、整合教材内容、结合实际情况深化教学以及运用多种教学方法等。通过这些措施的实施，可以提高学生的地理核心素养，实现教学目标。

简介：【摘要】在新课改不断深入的环境下，不管是任何学科都应当要以核心素养为导向来优化教学，这是当下教学提出的新要求，也是助推学生全面发展的重要举措。而为了达成理想教育目标，初中地理教师自然要改变以往分散式的教学方式，借助单元教学策略来对整个教学活动展开合理的规划，这样才能切实优化地理教学课堂。鉴于此，本文也就指向核心素养的初中地理单元教学策略展开了实践分析，希望借此来提升地理教学效果、助推学生核心素养提升。