简介：地理是一门综合性学科，内容丰富而繁杂。教学中，学生往往感到枯占燥乏味，难学难记，部分学生甚至放弃学习。在十几年的教学实践中．我逐步认识到，运用情趣教学是解决上述问题．提高教学效果的有效方法。

简介：所谓单元教学就是在教学上把体裁相同的若干篇课文，按一定的关系组成一个整体，从整个单元出发，确定教学目的、要求，制定施教方案，安排课时、教学步骤和方法。它的特点是改变了传统的单篇教学形式，使所传授的知识全面、系统，形成知识的阶梯，把听说读与熔为一体。课堂上不单是老师讲、学生听或老师讲、学生抄的旧模式，而是以“老师为主导，学生为主体，训练为主线”，从而达到“加强基础，培养能力、发展智力”的目的。

简介：

简介：本文从地理课堂的特点出发，探讨地理课堂反馈的作用，以及如何进行反馈等问题。

简介：地理兴趣培养至关重要，本文从联系实际、口诀总结、短语提炼、诗词谚语引用、多媒体辅助手段等五个方面入手，讨论了如何在中学地理教学中增强学生的学习兴趣、完善教学目标、顺利完成教学任务，提高教辜效果等问题。

简介：

简介：元代李陵台位于闪电河沿岸，面向金莲川草原，是大都前往上都的重要驿站，同时还是上都路为数不多的人文景观。元代扈从文士除了在李陵台创作出大量写景诗，他们还品评历史人物，寄寓自己的思想感情，展现其对待忠诚与个人遭遇的不同价值取向。在此过程中，李陵台的内涵也随之深化，展现出实用、自然、历史文化交织的多重内涵。

简介：在地理教学中，借助直观教学手段，可以激发学生学习积极性、引导学生去思考。借助直观教学，还可以加强地图训练，使学生会做；突破“做”中的难点。

简介：中学地理是对学生进行爱国主义教育、培养实践能力的一门重要的基础学科，随着地理教材的改革以及素质教育的深入，中学地理教学将更加适合社会和时代发展的需要。通过地理课的学习，不仅能使学生在知识上有所收获。增强国情认识，更重要的是还能培养学生的创新精神和动手实践的能力，为我国培养出创新型人才服务。如何培养学生的创新能力和实践能力，是目前素质教育中普遍关心的问题。基于在地理教学过程中对地理课的认识，以及对学生的兴趣，求知欲望，强烈的好奇心等特点的观察，我认为培养学生创新能力、发展学生的个性可以通过以下几个方面进行。

简介：潜在课程是当今教学研究的一个新课题和热点.重视并充分利用潜在课程以促进学生个性的全面发展,已成为当前课程改革的一个趋势.把地理教学中潜在课程资源开发与学生旅游专线的开辟结合起来,是中学地理教学改革的一种新的有益尝试.

简介：通过对教法调控、语言调控、情绪调控等手段在地理教学中的应用，阐述调控手段在教学中的作用。

简介：摘要：地理是一门综合性很强的学科，地理学科含有很多实践性的内容。通过开展综合实践，开启对学生的职业启蒙，让学生在实践操作和角色扮演，以及实际生活中的社会实践中，感知职业生活和技术，正确认识自己，并提升中学生的综合素质水平。

简介：本文以地籍管理信息系统(CMIS)开发为例,介绍地理信息系统应用,并详细介绍CMIS设计的技术方案。

简介：从地理学科来看，素质主要体现在使学生掌握系统的地理知识，有目的、有意识地发展学生智力，培养学生分析问题、解决问题的能力。作为地理教育工作者，必须立足现在，着眼于未来，加强地理课堂的素质教育。

简介：以课程为单元组织教学是一种新型的开放教育的教学组织形式,并不是一种教学模式,它具有四个特征.以课程为单元组织教学的模式是当今社会科技发展和教育开放的产物.在具体实行过程中应注意思想观念、管理视制、课程资源和教学模式等方面的问题.

简介：摘 要：打破传统的小学语文一课一教的教学模式，从单元整体出发，实施“单元整合教学”应成为小学语文课堂教学改革的一个重要方向，可以从诵读训练、整组练说、课堂练笔、同类对比等有效策略，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间，切实提高教与学的实效。

简介：本文阐述了在高师地理专业中运用多媒体辅助教学的必要性、优越性；探讨了多媒体辅助教学存在的问题；并构建了计算机多媒体辅助教学的一般应用原则。

简介：高师地理专业函授教学,无疑应将教授本专业的基本理论和基础知识放在首位,除此之外,还必须清楚地认识到我们的教学对象大多是有过几年至十几年教学经验的中学地理教师,所以函授教学中还应充分渗透着对地理教师基本素质、基本技能的教育和帮助学员解决实际教学中遇到的问题。鉴于此,函授教学要根据其培养目标、地理学科特点和生源现状,建立相应的教学指导思想、方法和手段。

简介：教师应该学习、贯彻新大纲，强化教材建设，加快教育教学方法的研究，加强学生实践活动，以此为突破口，全面推进地理素质教育，是目前中学地理教学改革的热点、难点和重点。

简介：教学计划是教学管理人员进行教学管理的准则，同时也是任课教师进行教学的依据。教学计划包含教学模式规定和课程设置两部分内容，其中教学模式包含有培养目标、学时分配、课程结构、学生的毕业要求和教学形式等由学校按国家要求统一规定总体规则，而课程设置是各具体教学单位根据学科特点、学科发展及学员已有的专业知识状况对教学模式的填充与完善。因此，在教学计划的制定过程中，教学单位的主要任务是科学地选定本学科不同层次的专业课程设置。