简介：

简介：

简介：

简介：摘要； 小数的意义和性质，是学生系统学习小数的开始。这是学生在三年级学习了“分数”和“小数”的基础上的教学。通过这部分内容的学习，使学生进一步理解小数的意义，掌握数概念学习的方法，积累学习经验，为今后继续拓展学生的数系知识一一学习分数的意义、小数四则运算打好基础。

简介：教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第30~31页。教学目标：1.在现实情境中初步理解小数的意义,学会读、写小数,体会小数与分数的联系。2.在建构小数概念的过程中初步培养观察、比较和抽象概括能力,以及合情推理能力,渗透数形结合思想。3.在应用小数进行表达的过程中感受小数与生活的联系,发展数感。

简介：教材内容：青岛版《义务教育教科书·数学》四年级下册第五单元信息窗1。教学目标：1.借助直观图形和分数的知识理解小数的意义。2.在利用计数器探究小数数位及其计数单位的过程中培养学生的迁移能力与推理能力。3.进一步理解十进制,感受小数与整数之间的联系。教学重点：理解小数的意义。教学难点：感受小数与整数之间的联系。

简介：教学内容:人教版小学数学四年级下册第50、51页。教学过程:一、谈话导入师:今天和同学们一起上课,感到非常高兴,为了加深大家对我的了解,老师特意制作了一张个人资料,请看大屏幕。(出示'个人资料'):性别(女);身高(1.63米);体重(54.5千克);兴趣爱好(听歌、打羽毛球,每次至少0.5小时)。师:这些表示老师身高、体重、时间的数据都是什么数?有什么共同特点?

简介：由于在学习小数的意义之前,学生尚未系统地学习分数的意义,所以要让他们在相对抽象的层面理解小数的意义是比较困难的。但是,如果能充分利用几何直观,把抽象的数与具体的形联系起来,就能帮助学生很好地突破上述理解上的难点。下面就以苏教版教材五年级上册中的'认识小数'为例,谈谈应当如何借助几何直观帮助学生理解小数的意义。[片断1]在现实情境中具体感知小数的意义出示一把米尺。师:仔细观察,把1米平均分成10份,每份有多长?用'米'作单位是几分之几

简介：贵刊2013年第7—8期合刊上刊登了夏青峰老师的《“小数的意义”教学实录》一文（以下简称为“夏文”），夏老师新颖的教学设计和精湛的教学技巧值得我们学习。

简介：[病例1]判断：小数和整数一样，计数单位之间的进率是10。（）[病症]判断为正确。[诊断]小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……，也就是0．1、0．01、0．001……，每相邻两个计数单位之间的进率是10，其他的两个计数单位之间的进率不是10。

简介：【摘要】： 新课程标准不仅强调知识与技能的获得，更强调让学生亲历数学知识探索过程，体验并领悟知识的形成过程。教学中我充分利用小数与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识。

简介：学生学习过程中的错误常常源于不恰当的＂一般化＂：把已经学过的知识或方法,错误或不恰当地推广到了新的场合。因为学生受认知水平的局限,在思维中就会出现一定的＂空隙＂,所以不恰当＂一般化＂的出现是学习过程中一种自然的反映。在遇到困难时,学生往往会用自己已有的知识和经验去填补所说的空隙,这就有可能造成不恰当的推广。

简介：

简介：【病例呈现】除数是小数的除法，计算时首先要根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变的性质”，把除数是小数的除法转换成除数是整数的除法来计算。要注意商的小数点和被除数的小数点对齐，除到被除数的小数末尾还有余数，要添0继续除。

简介：初步认识小数时，各版本教材都利用学生熟知的“人民币制”模型和“米制”模型帮助学生理解小数的意义，但不同的教材对于两种模型的使用顺序和提出的研究问题不尽相同。通过测查发现，学生对于“人民币制”模型积累的经验多于“米制”模型，对于“顺向解读”问题的经验多于“逆向转化”问题。从激发学生的已有经验出发，建议将“人民币制”模型和“顺向解读”问题作为例题素材。

简介：【摘要】

简介：【摘要】深度学习是高阶思维发展的理解性学习，是让学生能够主动地去学习、思考、理解。数学基本活动经验是在活动过程中积累，是在思考过程中沉淀。以《小数的意义》为例，在深度学习视角下，通过有效的“数数”教学活动，让学生主动参与、探究学习，从而积累数数的基本活动经验，深度理解小数的意义。诚然，深度学习与积累基本活动经验相契合，是通过教师深度“教”、学生深度“学”的过程中，积累经验，深化对知识的理解。

简介：

简介：【教学内容】五年级（上册）第86-87页。【教学目标】

简介：摘要：小学数学是通过教学，让小朋友们学习、理解关于数学的知识，例如四则运算，图形和长度的计算公式，单位转换等一系列的知识点，通过数学学习，可以帮助孩子进行简单的计算，并逐步养成按步骤进行的逻辑思维习惯。