简介：

简介：一、CT在肺真菌病中的应用价值（一）诊断肺真菌病的CT影像学表现虽然不是特异性的，但它对于病变的发现和分辨选胜过常规X线胸片，特别是高分辨率CT（HRCT）能够显示次级肺小叶水平的病变，因此有人认为HRCT在病变细节的识别上几乎接近病理学。在肺真菌病某些典型CT征象或若干征象组合可以诊断或提示诊断，特别是一些特定类型的肺真菌病，如过敏性支气管肺曲霉病的影像学特征，结合临床，具有确诊意义。在高危人群如造血干细胞移植（HSCT）患者CT作为监测技术有助于肺真菌病的早期发现，影像学的动态变化更有助于诊断。

简介：摘要：国内著名教育家陶行知先生说过：“书是最宝贵的东西，有了好书，我们就会受用无穷。”对小学低年级段的学生来说，让他们受益无穷的“书”就是绘本。该阶段学生的语感较差，阅读也处于起步阶段，对文字的认识相对匮乏。而绘本文字较少，图画占据较大的比重，可以满足该阶段学生学习的需要。因此，在语文课堂中开展绘本阅读教学是必要的。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低段语文绘本的教学策略提出了一些建议，仅供参考。

简介：本文讲述了经络的长度和气血运行的速度。

简介：叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。有意或无意强调其中一方而导致偏废,另一方都会跛脚或者瘸腿。那么,如何使阅读为写作服务,有效地培养学生的综合能力呢?

简介：摘要：当人们都意识到阅读不言而喻的好处时，却也同时发现，书没少读，但期待中阅读能带给学生的好处如：增强语感，独立思考等能力的提升并没有如约而至。我们不得不去面对学生因没有掌握阅读方法，无法通过深入文本、自主阅读来提升自己的现状。在阅读教学实践中，我悟出了：巧妙抓住文章的研读点能够启发孩子的思维，让学生深入研读文本时能精准发力进行独立思考，不再困惑。把握中心要素，品味关键词句，挖掘层次架构，拓展专题延伸，涵泳人物心情……抓住这些研读点，精准发力或多点发力，学生才能走进文本去探究、理解、感悟，真正进行自主阅读，提升阅读能力。

简介：摘要：教师应利用丰富的历史材料，优化教学方式，培养初中生的史料研读兴趣。立足育人为本和核心素养，对史料进行筛选，从教师层面入手，寻找并发现培养初中生史料研读兴趣的有效策略：善用研读形式多元化，激发史料研读兴趣；善用材料多样化，优化史料研读效果；善用反馈实时化，夯实史料研读基础。从学生层面入手，用丰富的史料培养学生的历史素养和学习兴趣，潜移默化地陶冶学生的心灵，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，增强民族自信心和历史责任感，形成健全的人格和健康的个性品质。

简介：【摘 要】本文通过两次磨课的阅读教学实践、教后反思和行动改进，探讨如何在初中英语阅读教学中进行深度语篇研读，有效开展阅读教学，提高学生思维能力和综合语言运用能力。

简介：摘要：进行语篇研读，将研读结果作为教学设计和教学实施的基础性依据，是新课程标准对教师教学活动的要求。教师应当具备宏观的、微观的语篇研读概念，从语言、思维、文化多角度把握语篇知识，设计课前和课中相联系的教学模式，利用读写相结合，促进学生更好的理解英语记叙文与说明文等不同类型的文章。

简介：摘要：2022版新课标立足学生核心素养，注重语文课程的育人功能，强调课程的情境性和实践性，倡导变更学习方式，这就要求在设计教学案时要以学生为主体，以大任务驱动的形式培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力，所以教师在设计教学案时就要研读课标重素养。

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简介：摘要：符号意识是《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心概念之一，《义务教育数学课程标准（2022年版）》对它内涵的解释是：符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。知道符号表达的现实意义；能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律；知道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性；初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式。符号意识是形成抽象能力和推理能力的经验基础。

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简介：摘要：跨学科教学作为现代教育的一个重要组成部分，旨在培养学生的综合素质和跨学科思维能力。史料研读作为一种重要的研究方法，为跨学科教学提供了丰富的资源和实践基础。因此，将史料研读与跨学科教学相结合，可以为学生提供更广阔的学习视野和思维模式。

简介：2012年湖北考试大纲中的高考命题指导思想“命题遵循《普通高中数学课程标准（实验）》和《2012普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》，试题在源于教材的同时又具有一定的创新性、探究性和开放性，既考查考生的共同基础，又考查考生的学习潜能，以满足选拔不同层次考生的需求．”

简介：摘要：语篇研读是当下语言教学中非常关注的环节，语篇研读的过程和结果直接影响着一堂课教师设计的深度与思维性。本文以Go For It 8B Unit 9 Singapore——A Place You Will Never Forget为例，笔者从语篇研读背景入手，通过主题分析和WWH语篇研读方式分步研读，研读后进行教学反思，指向学生高阶思维能力的发展。

简介：

简介：所谓＂教教材＂,就是依据教学大纲,忠实传授教材内容的教学行为。其特点是对教材内容做细致梳理,全面讲授,尽可能做到＂滴水不漏＂。教材上的观点就是权威,就是真理。所谓＂用教材教＂,就是依据课标,把教材当作学习的素材,忠实于三维目标的教学行为。教材是学习的工具,教材内容只是实现三维发展目标的载体,不能要求对教材知识全部掌握。

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