简介：价值观是人本主义心理学人性观的核心，也是人本主义心理学的重要组成部分。人本主义心理学主张内在价值观，认为价值观植根于人性之中，即人性内部存在最高价值。人本主义心理学价值观的理论框架，包括马斯洛和罗杰斯的自然主义价值观、奥尔波特的现象学价值观、罗洛＆#183;梅的存在主义价值观三种形式。它将人的价值引入心理学领域，对价值观作了新的理论建构，既有贡献也有难以克服的缺陷。

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简介：抗日战争时期，陕甘宁边区的学前教育事业发展得如火如荼，边区政府和政府领导人以及幼儿保育工作者对学前教育充满了人本主义的关怀。边区学前教育事业虽然刚刚起步、带有很大的实践性质，但却取得了巨大的成绩。这场人本主义的教育实践，留给人们诸多启示。

简介：【摘要】随着社会的发展，我们越来越崇尚人文重视发展。随着新课标概念改革的不断推进，作为幼儿启蒙的重要场所，幼儿园管理制度需要跟进国家教育理念，加强素质教育和推崇人文主义。采取“以人为本”的教育理念，将人文管理加入到幼儿园的教学模式中，在实践的过程中不断去改善，以教师为指导，幼儿为中心开展一系列帮助他们成长的活动，并且合理规范，充分利用各种资源，给幼儿提供一个良好的环境和充满活力的氛围，让幼儿健康快乐地成长。本文将对人文主义在幼儿园管理中的运用进行详细的分析与探究。

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简介：高校德育工作是针对＂人＂的活动,与大学生的心理反应密切相关。和谐的高校人际环境尤其是师生关系将对高校德育工作产生巨大影响：一方面,人本主义咨访关系有利于提升高校德育的效果;另一方面,人本主义咨访关系有利于改进高校德育的方式和方法。高校德育应该借鉴咨访关系的原理,优化高校人际环境,提高高校德育的实效性。要真诚对待学生,建立良好的师生关系;主动运用同理心,营造良好交流环境;无条件积极关注学生,促进学生自我成长;培养学生主体性道德人格,促进大学生全面发展。人本主义咨访关系在高校德育工作运用中具有一定的局限性,因为高校师生关系不同于治疗关系、咨询师与德育工作者的角色也不同、高校德育更着眼于全体学生的全面发展。

简介：＂幸福＂自古以来一直是人类致思和争论的一个重要话题。马斯洛以他的＂需要层次论＂作为理论基础,建构了一种以个人基本需要的满足为核心价值取向的人本主义幸福观。这种幸福观表现为一种＂幸福层次论＂,暗示了＂幸福的本质在于个人基本需要的满足＂这一幸福论命题,同时强调个人幸福的实现需要达到一定的主体条件和客观外部条件,对我们思考个人幸福问题和树立个人幸福观具有一定的启发意义。

简介：毛泽东思想博大精深，其教育思想作为其中重要的组成部分，呈现出鲜明的人本主义特质。无论是“教育必须为人民群众服务”的思想，“教育旨在培养全面发展的人”的论断，还是“为人民教育事业提供保障”的决策，都有力推进了中国教育事业的发展。它不仅对其所处的历史时期，而且对当前和今后中国教育事业的建设与发展都具有极为深远的影响。

简介：摘要：近年来，随着我国经济和社会的发展，特别是素质教育和“双减政策”的提出，人们对人本主义学习动机理论的关注空前高涨。本文从人本主义学习动机理论的基本观点出发，探讨该理论在课堂教学中的应用。

简介：摘要：随着经济的发展，人民生活水平的提高，多种新型媒体形式的不断涌现和发展成熟，电子书等新型书本模式的兴起不断的冲击着传统图书馆的经营和发展，新型媒体由于具有快捷方便丰富的特点，不断挤压传统图书市场份额，尤其对于年轻阅读群体市场部分，传统图书馆面对着非常大的竞争压力。市场的竞争压力要求图书馆不得不改变经营思路，以人为本，以顾客的需要为提供服务前提，以服务好顾客为服务的目的，在经营模式的转变、服务类型的更新、服务项目的创新方面都要以人本主义的价值取向为指导，充分调动管理人员和服务人员的积极性，为读者提供更高质量的服务。

简介：摘要：在当前教育不断发展过程中，以人为本是其中的重要理念，而人本主义就是以以人为本为基础所形成，要让学生在学习过程中能够更好的发挥自身的自主性，更加重视在教育中人的地位。随着教育理念的不断更新，就应该打破原本传统教学模式，更好的饿构建人本管理理念，推动我国教育事业的稳定向前发展。

简介：随着社会各方面的发展,越来越多的教育心理学家和教育工作者开始重视人文心理学的教育观.本文介绍了人本主义学习理论的基本观点、对数学课堂的启示以及从人本主义出发关注学生的自主学习.浅析该理论对于现代数学课堂的影响.

简介：以人本主义的教学评价理念，解决当前中职数学教学评价中存在的问题，应进行多方探索；如课堂教学中的即时评价，对学生作业的评价，加强对评价试题的研究，评价主体多元化，评价方式多样化等。

简介：教育要远离市侩,要追求本真,要重视人的培养,要追求精神上的充实与愉快,要建立起以人为中心的具有民主精神的人本主义教育新体制;教育目标论是人本主义心理学教育价值观的核心,主张教育的终极目标是自我实现,崇尚潜能开发,重视发展学生的潜能,但片面强调潜能在学习中的动力作用,则具有脱离社会需要的消极一面;内在学习论和意义学习论,开拓了人的学习理论的建构,突出了学生学习主体的地位与作用;以学生为中心是在批判和否定以教师为中心的传统教学基础上提出的,重视人、尊重人、强调教学中人的因素第一,重视学习者主动性、意识、情感和价值等心理因素的作用,但忽视了系统科学知识和技能的学习、忽视了教学中教师的主导作用,具有非理性主义教育倾向。人本主义心理学教育价值观,推动了西方教育改革,对我们今天的教育价值观的确立,提供了心理哲学层面的参考。

简介：面对目前英语教学中存在的问题，重温人本主义思想精髓，提出利用人本主义教学理论，尊重学习者的主观能动性和创新意识，注重对学生的情感、态度和价值观的培养，强调自主学习和探究式学习，主张建立良好的师生关系和和谐的学习环境。这些观点对提高高职学生的英语水平，促进学生的全面发展，具有特殊的指导意义。

简介：人本主义教育观的认识和实践使我们认识到,只有坚持以人为本的治校理念和育人为本的治教理念,才能抛弃应试教育的枷锁,将素质教育落到实处。

简介：摘 要：近年来，职业教育作为特殊的教育体系越来越受到全社会的关注和重视。这也意味着对职业教育特别是班级管理方面提出更高的要求。传统的班级管理模式已经不能适应社会发展的需要，存在着诸多弊端：急于求成，出现很多违背人性化的管制；班级功利化管理趋势严重，各方面发展不平衡；班级关系不和谐，凝聚力不强。在这样的情况下，我们必须关爱学生，依靠学生，凝聚学生，发展学生，坚持以人本主义的理念探讨中职学校班级管理：班主任提升自身素质，坚持以人为本的管理理念；制定人性化的班规，完善班级环境；组织开展和谐的班级活动，增强班级凝聚力；构建和谐的班级人际关系，整合多种教育力量。

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简介：摘要：在党的十六届三中全会中提出了“以人为本”的发展观，从历史发展的阶段看，人本主义发展由来已久，但中国和西方在这一理念的理解和发展上有不同的历程，因此，人本主义的思想理念也有很大差异。本文通过对中西方人本主义教育思想的差异角度进行研究，探讨中西方教育思想的人本观念的优势和不足。

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