简介:摘要目的探讨临床分割教学法对我院儿科住院医师培训的的作用。方法通过对我院2016年至今的儿科住院医师进行多层次分割查房、讲课及考核评估法,采用问卷调查的形式,了解其培训效果。结果完成培训的儿科住院医师36人中,培训前仅有少数人有独立管理病人及值班经验。经过培训,大部分人积极参加了包括专业组大查房(94.4%)、疑难病例讨论(77.8%)、住院医师间讲课(91.7%)及教学晚查房(83.3%)等各种临床分割教学活动,与规培前相比参加率明显提高(P<0.001)。绝大多数住院医师(88.9%)认为临床诊疗能力与规培前相比有明显提高(P<0.001),并顺利通过了临床不同层次的考核。部分参加调查者认为在带教科研能力(33.3%,22.2%)和医患沟通方面(72.2%)虽然与规培前相比明显提高(P<0.05,P<0.001),但仍有欠缺,希望通过更多形式的教学活动得到进一步提高。教师带教能力亦有明显提高(P<0.01)。结论通过临床分割教学法,重视基本技能培训、开展分层教学对提高我院儿科住院医师的综合素质和竞争力有着重要意义。
简介:摘要目的探讨基于微信平台的带教方法在呼吸内科临床教学的效果及评价。方法将2016年7月—2017年5月在我院呼吸内科轮转实习的临床医学专业的实习生,随机分为试验组28人和对照组28人,实习时间均为1个月。试验组采用微信平台的带教方法,对照组采用传统讲授教学法,评估两组不同教学方法的教学效果。结果试验组入科时理论考试成绩与对照组比较无明显差异(P>0.05),出科时试验组实习学生的理论成绩、技能操作成绩、学生及带教老师的主观评价均优于对照组(P<0.05)。结论基于微信平台的教学方法在呼吸内科临床教学中可以提高实习学生的理论知识及实际操作能力,能激发学生的学习兴趣,在临床医学专业学生临床实习中效果优于传统教学法,值得在临床教学中推广。
简介:摘要目的研究在神经外科教学中应用行动导向教学的效果。方法选取在我院进行神经外科临床实习的50例学生作为研究对象,采用系统抽样法将其分为对照组和研讨组,每组25例。对照组采用传统的神经外科临床教学模式,研讨组采用行动导向教学模式,实习结束后对两组学生的理论考试成绩、临床实操成绩、病理分析成绩及论文成绩进行分析对比。结果比较两组学生的理论考试成绩、临床实操成绩、病理分析成绩及论文成绩发现,研讨组优于对照组,P值均<0.05,组间差异显著且具有统计学意义。比较两组学生的综合成绩发现,研讨组优于对照组,P值<0.05,组间差异显著且具有统计学意义。比较两组学生的教学满意度发现,研讨组优于对照组,P值<0.05,组间差异显著且具有统计学意义。结论行动导向教学在神经外科临床教学中的应用效果良好,有效的提高学生综合成绩,提高其临床实践能力,值得广泛推广应用。
简介:摘要目的应用分析在肾内科临床教学中采用案例分析联合PBL以及EBM教学法对教学效果的影响。方法将2016年10月—2017年10月期间于本院肾内科进行临床实习的临床医学生52名作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组与实验组,每组26名。对照组接受案例教学法,实验组在案例教学法基础上联合PBL、EBM教学法。对比两组临床医学生实习前、后的考核成绩及教学满意度。结果经实习后,两组临床医学生各项考核成绩均有提升,且实验组提升效果优于对照组,P<0.05;同时,实验组对教学具有更高的满意度,P<0.05。结论应用案例分析联合PBL以及EBM教学法在肾内科中开展临床教学,有利于实习生通过教学有效提升对各项知识、技能的掌握水平,并具有较高的教学满意度。
简介:摘要目的探讨案例导学式教学模式应用于妇科临床教学中的效果,旨在提升教学质量。方法选取2012年1月-2016年1月来我院妇科实习或进修医师80例,随机分为研究组与对照组。研究组40例,采用案例导学式教学模式进行临床带教;对照组40例,仅给予传统临床教学模式。在教学任务完成后,记录两组医师教学满意度;采用答卷式考核模式,比较两组医师教学结束时考核成绩;结果研究组学生中,非常满意26例、一般满意12例,其教学满意度为95%,显著优于对照组的15例、13例及70%,差异具有统计学意义(P<0.01)。研究组学生实施案例导学式教学模式后,考试成绩为(89.5±6.4)分,显著高于对照组的(72.5±11.6)分,差异具有统计学意义(t=10.345,P<0.01)。结论案例导学式教学模式应用于妇科临床教学中,可有效激发学生学习热情,培养独立思考和处理问题能力,改善教学质量,可作为培养新时代医学人才的新型教学模式大力推广。
简介:摘要目的观察体验式教学在血液内科护理临床教学中的应用效果。方法选择2016年8月—2017年10月期间在我院血液内科接受护理临床学习的护生46名例作为研究对象,随机划入观察组和对照组,其中观察组23例,对照组23例,分别接受体验式教学和常规教学,比较两组护生实践考核成绩和理论考试成绩以及识记型题目、理解型题目和病例分析题目得分。结果观察组护生实践考核成绩90.1±1.6分,理论考试成绩87.4±1.6分,识记型题得分17.8±1.5分,理解型题25.4±1.6分,病例分析题44.5±1.9分;对照组护生实践考核成绩79.9±1.3分,理论考试成绩79.7±1.8分,识记型题得分16.5±1.8分,理解型题24.2±1.4分,病例分析题38.3±1.2分;组间差异有统计学意义,P<0.05。结论体验式教学在血液内科护理临床教学中的应用效果显著,值得临床应用和推广。