简介:摘要目的探讨PBL结合SP教学模式在护理教学中的应用及效果。方法从本院2014级护理专业随机选出两个班,分别作为实验组(45人)和对照组(44人),采用PBL结合SP教学模式对实验组进行护理实践教学,对照组采用PBL结合视频案例(videocases)授课,学期末进行期末理论和操作实践考试,并通过问卷调查表的形式对教学效果进行评估。结果实验组期末理论成绩和实践操作成绩均高于对照组(P<0.05),并且较PBL结合视频案例模式,PBL结合SPs教学优势更明显(P<0.05)。结论PBL+SPs教学法有利于护理实践教学、可以提高护生实践操作能力、增强护生综合素养。
简介:摘要目的对比分析以问题为基础的教学模式(PBL)与讲授式教学模式(LBL)应用在临床专业系统解剖学教学的效果。方法随机抽取临床专业的医学本科生100人,将其分为PBL组(50人)和LBL组(50人),前者应用PBL教学模式,后者应用LBL教学模式,比较两组的月考成绩得分,并对比两组针对教学模式的问卷调查结果。结果PBL组在月考中的理论成绩得分与技能成绩得分均高于LBL组(P<0.05);PBL组的问卷调查中提高自主学习能力、加深记忆力及激发学习兴趣肯定答案占比高于LBL组(P<0.05)。结论在临床专业系统解剖学教学中应用PBL教学模式可提高学习成绩,并能提高学生的自主学历能力和学习兴趣,加深学生的记忆力,值得推广应用。
简介:摘要对于护理本科生而言,护理实践教学最根本的宗旨在于培育护理本科生应有的护理实践技能,在此前提下着眼于激发同学们自身具备的创新潜能,因此其有助于综合素养的显著提升。近些年以来,护理本科教学涉及到的实践教学流程以及教学模式正在获得突显的转型与改进,其中关键在于四步进阶模式。与传统模式相比,四步进阶模式体现为独有的实践教学优势,这是由于其更多关注了护理实践。因此在现阶段的本科护理教学中,针对“四步进阶模式”有必要灵活予以适用,确保其能够真正服务于护理实践教学水准的优化。
简介:摘要目的探讨微课翻转课堂教学模式在烧伤急救护理教学中的应用效果。方法以2016年1月至2016年12月我科NO-N1层级护理人员为对照组,采用传统的PPT教学方法教学;2017年1月至2017年12月NO-N1层级护士作为观察组,采用基于“微课”的翻转课堂教学模式进行教学。分别在培训结果后,对liang组护士进行理论及技能操作考核,同时对基于“微课”的翻转课堂教学模式在烧伤整形外科护理教学中的应用情况进行评价。结果100%N0-N1护理人员认为基于“微课”的翻转课堂教学模式有内容直观,贴近临床,开拓思维,培训效率高的特点,适于烧伤整形外科护理教学,希望能继续采用该教学方法进行培训。与对照组相比观察组理论成绩和操作成绩均有明显提高(统计数据)。结论采用基于“微课”的翻转课堂教学模式,能提高低层级护理人员学习效率,拓展护理思维,提高工作质量,具有推广的意义。
简介:摘要目的探讨分析翻转课堂教学模式结合微课形式对护生综合能力效果分析。方法选取某护理学院2014级护理专业81名本科护生作为研究对象,随机分为对照组(40人)和实验组(41人),对照组采用传统教学方法,实验组采用翻转课堂结合微课模式授课,两组学生均由同一老师同步授课,学期末采用相同理论试卷同时对参与本研究的所有护生进行考核,并进行实践能力测试,另外还向每位学生方法调查问卷以评估学生其他各项能力。结果实验组理论成绩和实践考核成绩均优于对照组(P<0.05);对照组有4人不及格,与实验组相比差异具有统计学意义(P<0.05),其中对照组总分在60-80分之间人数远多于实验组,而80分以上人数实验组远多于对照组,差异均具有统计学差异(P<0.05);实验组护生对调查问卷各项内容持肯定态度的人数均多余对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论翻转课堂教学模式结合微课形式可以提高护生考试成绩和实践操作能力,对其他各项综合能力的提高均有促进作用,值得进一步推广使用。
简介:摘要目的观察WORLD护理实习模式在手术室临床带教中的运用效果。方法选取2014年8月至2015年7月在本院手术室开展实习的护理学生68名,随机分为研究组与对照组各34名,对照组实施传统的带教模式,研究组实施WORLD实习模式。观察两组实习结束后考核成绩以及对带教老师的评分。结果护理实习生在为期4周实习后,研究组护生的理论知识考评成绩、护理操作考评成绩、护理科研能力考评成绩均明显高于对照组(P<0.05),研究组护生对带教老师的评分也明显高于对照组(P<0.05)。结论在手术室护理带教中运用WORLD护理实习模式,能有效提高护理实习生的学习效果,并且有利于培养护理学生的综合素质。