简介：分析了当前Photoshop课程存在的问题，提出了以培养学生职业能力为目标，以完整、典型工作流程作为课程内容序化、教学过程设计依据的课程改革思路，爿具体就课程内容的选择、课程内容的序化、教学方法、教学环境、学习评价等五个方面进行了改革与尝试。实践表明，教学改革取得了明显成效。

简介：摘要新一轮课程改革特别强调学习方式的变革。传统的化学教学过分强调接受性学习，而忽视了学生学习的主体地位，忽视了学生的自主探究，而新课程下的教学观要求从“注重学生的外在变化”转向“注重学生的内在发展”，从“强调学生学习的结果”转向“强调学习的过程”，从“单纯教师的教”转向“师生共同活动且以学生探究为主的学”，转变学生的学习方式，全面提高学生的科学素养，培养学生的自主学习能力。

简介：摘要对于小学数学而言，数学问题是学生积极思考的重要体现，也是培养学生创新精神的萌芽和基础。但是，在目前的小学数学课堂教学中，有一种现象表明很多学生都有不良的思维习惯，他们喜欢听老师的思想听取规章制度，导致学习效率低下。因此，在小学数学教学中，培养学生提问、质疑，培养良好的思维品质，已成为亟待解决的重要课题。

简介：手工制作能有效的提高幼儿的动手能力.因此,作为幼儿教师的后备军的学前教育学生,动手实践能力和教学设计能力是必须具备的专业技能.

简介：新课程强调教学过程重要在于培养学生的创新能力,这就要求教师建立新的教学方式培养学生的创新意识。在历史教学中教师可以通过培养学生质疑、发散思维、联想等能力增强学生的主体意识、创新意识。

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简介：摘要现代学校教育要求教师在教学中要注重培养学生创新思维和创造能力，这也是数学教育的主要任务之一。这就要求教师必须注重对学生发散思维能力的培养。本文结合实例阐述了新课程下学生思维能力的培养。

简介：<正>"数学是思维的体操,是智力的磨刀石。"数学能力的核心是数学思维能力,数学中的创造性思维又是数学思维的品质。创造性思维是高科技信息社会中适应世界新技术革命的需要,是具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。因此,在数学教学中,如何培养学生的创造性思维能力,是一个数学教师应该关注并且应主动参与研究的问题。一、创新能力培养的核心是发挥学生学习的主动性在课堂上,要最大限度地发挥学生学习的主动性、积极性,发挥创新精神,改进教学方法。教育家陶行知先生提倡"行是知之始,知是行之成。"人的能力并不是靠"听"会的,而是靠"做"会的,只有动手操作

简介：体现时代特征的新一轮课程改革给教学带来了革命性的变化，深刻影响着教师的教学能力结构，并赋予其新的内涵。在反思了传统教学存在统一化、知识化、灌输化和教条化的基础上，揭示了新课程教学不确定性、选择性、民主性和创新性的特点，进而提出与新课程实施相适应的教师教学能力结构。

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简介：摘要STEM课程教育的主旨是促进学生的创新能力和跨学科知识能力同步提升，现阶段STEM课程教学是在以往的教学模式上融入更丰富的学习活动及教学工具的新型教学模式，因此STEM课程有望提升教师的教学能力，本文根据STEM课程教学的特点进行分析，提出了其对于教师教学能力培养的重要影响，从而为教师教学能力的进一步提高提供借鉴。

简介：能力是人们顺利完成某种活动所具备的个性心理特征.能力只有在活动中才能得到培养,也只有在活动中才能得到展现和评价.能力培养一直都是各个学科,各个领域都关心且关注的话题.而不同的学科在培养学生能力目标方面都有其独特性.

简介：<正>学校是实施素质教育的第一课堂.做为一名数学教师,应该根据自己的学科特点,教育对象,恰当的进行教育培养.我也做了一些尝试,下面谈谈方法和体会:

简介：本文在总结体育课程改革实践的基础上,结合现代课程理论,运用文献资料、专家咨询、经验总结等方法,将体育课、活动课、课外体育俱乐部活动通盘考虑,整体优化设计学习目标、学习方式、学习单元,实施相应的学习组织形式、学习评价。从夯实基础、提高兴趣、形成技能、培养习惯方面着手,以期探索出培养学生体育自主发展能力的有效途径和方法。

简介：目前我国高等教育普遍存在教学质量不高的现象，而教师是一切课程的实施者，因此教师的能力直接影响着大学课程的实施情况。本文主要探讨高校教师的课程实施能力，对其概念进行了界定，同时分析建构高校教师课程实施能力的结构构成。

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简介：随着科学技术的迅猛发展,国际竞争的日趋激烈,信息技术的广泛应用,使得新一轮基础教育课程改革成为时代的需要,历史的必然.为保证课程改革的顺利进行,教师必须提升其多方面的素质.而能力素质是其重要方面.对教师所必需的能力素质进行探讨和分析.

简介：

简介：良好的课程能力是幼儿教师有效开展课程实践活动的基本前提,是幼儿教师专业结构的关键组成部分.幼儿教师的课程能力主要包括对课程目标的认知力、对课程资源的开发力、对课程要素的组织力、对课程实施的监控力、对课程意蕴的生成力、对课程评价的反思力、对课程研究的理解力,其评价指标体系所涵盖的各种具体指标,共同组成了教师课程能力的评价体系.

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