简介：某些高职院校受到社会评价、多元意识形态、应试教育、学生自身认知管理能力薄弱以及传统教育教学等因素影响,学生目标管理意识和能力不强。文章提出并分析了“职业选择力”的新概念,认为“职业选择力”可以明确并统一学校教育目标和学生成长目标,可依托《学生目标规划导航手册》建设“四立”的高职目标教育体系。

简介：春节之前，我小侄女给我打电话闲聊，她对我说：“你快点回来吧，等你回来咱俩一起收拾房间。”听了这话我还真有点吃惊。通常，小朋友都和我约定一起玩游戏，一起吃好吃的，我小侄女得多爱我啊，居然约我一起做家务。

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简介：审核评估视角下高校人才培养的目标定位对高校本科教学工作提出了新要求。审核评估与高校人才培养目标在设计思想上存在契合之处，高校可以通过提升高等教育质量，促进高校个性化发展，强化高校办学自主权三个方面加以关注，实现整体优化的“学习人”培养目标，以推动高等教育实现内涵式发展。

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简介：活动方案策划是综合实践活动准备阶段与实施阶段的过渡课型,好的活动方案要能体现整个主题活动的实施蓝图,要能保证主题活动的实施方向.活动方案策划的目标任务是什么?操作流程又是怎样的呢?一、活动方案策划的目标任务综合实践主题活动方案策划的目标任务包括设计实践任务、安排实践任务和落实实践任务等三个方面.

简介：从微博里读到这么一个小故事——一位青年总是碌碌无为，于是去找智者。智者说：“帮我烧壶开水!”墙角正放着一把极大的水壶，旁边是一个小火灶，可是没柴火。

简介：随着经济的多元化发展以及当今社会对人才的多样化需求,高职艺术教育应结合时代特点调整人才培养目标.与普通高等教育不同,高职的艺术教育更加注重专业技能,直接为日后的就业打下基础,但前提是必须要保证高职艺术教育的质量.本文就高职艺术教育人才培养目标的实施进行了研究.

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简介：2013年以来，英国教育督导出现新变化，督导标准、频率、内容不断调整，督导目标、督导者行为准则、质量标准、保障体系、效果等特色显著，特别是其法律权威性、行政独立性和业务针对性日益加强。英国教育督导对中国具有借鉴意义：我国教育督导应深入贯彻“依法治国”精神，把教育督导政令升华为国家督导法令，强化教育督导的法律权威；“运动员”和“裁判员”角色分离，确立督导的行政独立性；变督导“鸡肋”为教育“佳肴”，使教育督导真正成为教育可持续发展的基石。

简介：摘要初中阶段是人由懵懂向成熟转变的一个重要的过渡时期，其在身体和心理上都有一个十分重大的变化和成长，伴随成长的同时也会出现很多心理上的问题。因此，对于初中生进行心理健康的教育就显得十分重要了，这对于其日后的成人成才都有着十分重要的影响。要想合理有效地展开初中生的心理健康教育，就要求老师对学生的成长生活以及学习状态和学习情况有一个充足的了解，在此基础上才能更好地实施心理健康教育，对初中心理健康教育才能有一个正确的定位。基于此，本文主要结合初中生的身心发展状况就此展开分析，最终得出了一些结论。

简介：摘要根据新课改的教学改革目标要求，本文认为初中化学教学中目标导向各部分的内容应有由浅入深、由简到繁、循序渐进的直线型设置方式，而在整体目标导向教学的内容设置上，有螺旋上升并最终形成整个目标要求的设置方式。对于初中化学目标的培养，需要教师根据目标的体系脉络，促进学生化学知识的多种途径积累，引导学生逐渐清晰对“目标导向”的认知，最终掌握科学的学习化学的方法与策略。

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简介：培养目标是设计艺术类本科人才培养体系顶层设计的首要问题,当前设计艺术类本科人才培养目标的趋同性、＂单一规格＂的＂培养目标＂与社会现实的＂多元需求＂之间的现实矛盾以及国家鼓励大学生自主创业的新形势等,都向设计艺术类本科人才提出了新的要求.该文针对当前现实状况,提出了＂学业型＂＂学研型＂＂学创型＂设计艺术类本科人才＂多元化＂培养目标,以期尝试解决新形势下设计艺术类本科人才培养定位问题,为国内设计艺术类本科人才培养体系改革做出有益探索.

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简介：摘要在三维教学目标中，知识与技能是整个三维教学目标的核心，过程与方法是关键，情感态度与价值观则是所有教学的最终目标，教学中三者相辅相成，共同促进教学目标的实现。

简介：入职期是青年新教师对教学工作的适应与学习期,也是教师终身教育系统中非常关键的一个环节,发挥着承上启下的作用。良好的入职教育,能够使高校青年新教师建立健全自我认知与专业信心,顺利实现角色的转换,在教学与科研上获得比较良好的发展与成长。本文将讨论高校青年新教师入职教育发展背景及相应的一些概念,通过界定高校青年新教师入职教育的目标、构成,探讨青年新教师入职教育培训的范式及其应该注意的问题。

简介：三维目标的实施离不开课堂教学。学生掌握知识与技能，探究学习的方法、过程，情感、态度、价值观的培育培养都在课堂上体现。在知识与技能目标上“精益求精”；在过程与方法上“灵活多样”；在情感、态度、价值观上“潜移默化”。

简介：语文课应该“教什么”，尤其是如何通过聚焦核心目标组织教学，来促使课堂真正走向有效，是长期以来语文教师们不断追寻和探索的命题。这里所说的“核心教学目标”，首先应当体现为一节课教学最集中、最重要的价值所在，其次应当表现为无论是在理解与表达，还是在拓展与运用等方面都具有高度辐射的作用。聚焦核心教学目标，一要做到“心中有数”，根据课程标准总体要求和年段目标，梳理并形成清晰的目标体系，关注年段之间目标定位需循序渐进，考虑衔接与梯度设立课时目标；二要力求“物尽其用”，在教学中准确并合理地发挥文本的核心价值，有效促进学生语文素养的提升；三要注重“量体裁衣”，教学目标的确立必须源自学生的实际基础和需要，核心教学目标的确立与达成过程更当如此。