浅谈如何构建小学英语“悦读”课堂

浅谈如何构建小学英语“悦读”课堂

梁丽燕

湛江市麻章区太平镇第二初级中学东岸校区 邮编 :524084

摘要：义务教育阶段英语课程的总体目标是:通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。阅读在英语教学中占据着重要的地位，但是在目前的英语教学中我们会发现阅读一直是难易突破的重点和难点，如何激发学生的阅读兴趣，为学生营造趣味性的“悦读”课堂一直是我们潜心研究的问题。因此本文根据当前英语教学现状，浅谈构建小学英语“悦读”课堂的策略，希望给更多教师提供帮助。

关键词：小学英语；阅读课堂；高效学习；核心素养

引言：在小学英语教学最重要的是培养学生语言能力、思维品质和文化品格，帮助学生养成良好的阅读和学习习惯，促进学生英语核心素养的形成，而这些良好素质能力的养成均离不开英语阅读。小学英语教学中需要学生达到10-12万字的英语阅读量，想要达成这样的目标，根据当前学生的学习状态以及整体英语教学形式来看，都是一种难以逾越的挑战。英语阅读是语言学习的重要环节，是培养学生阅读能力的主要目标之一，同时阅读又是非常主观且复杂的心理活动，因此兴趣引导是必不可少的。为了减少学生盲目阅读、低效阅读的现象，我们需要不断通过英语阅读教学设计为学生营造愉悦的阅读环境，激发学生阅读动机，使学生在课堂上能跟随教师深度阅读，在课余时间能够根据自己的兴趣爱好高效阅读，从中不断学习英语阅读和写作技巧，促进英语语感、思维能力、运用能力的同步提升。

1. 趣味导读激发学生学习兴趣

学生在一堂英语课程中能否进行高效学习，能否集中精力学习与课堂的导学内容有着之间的关联性。我们在教学重要深刻了解小学生的词汇量是非常少的，这些英语文字对学生而言不过是陌生的符号，如果想要减少学生的认知冲突，我们在进行新课程的阅读教学之前就应该抓住学生的好奇心，为学生营造一个活跃的课堂氛围，让学生自然而然的跟随教师的脚步投入到英语阅读中去。例如在进行《My schoolbag》教学时，我们课堂导入环节为学生播放以后学生一听就能跟着哼唱的歌曲“My schoolbag”，学习完这首歌之后，我们引入今天的主题，然后让大家率先用中文说一说自己的书包里都什么，每个小朋友说一种书包中常见的物品，然后一起记录下来。教师可以这样提问：我们书包里有这么多物品，但是大家只知道他们的中文名字，还不知道他们的英文名字吧，不放跟老师来一起学一学，读一读。通过这样的趣味导学之后，学生们顺利的跟随教师展开教材内容的阅读。

2. 精选阅读素材培养学生阅读能力

除了课本上阅读素材之外，平时我们会引导学生做很好阅读练习题目，而很多学生在这个环节上习惯于先去看完题目然后直接回到阅读素材找答案，有时候学生快速找到了相关的内容，同时也写出了标准答案，但不一定每个学生都完全读懂了素材的意思和细节内容。阅读不仅仅需要学生完成题目，而是要在阅读中培养学生的思维能力，让学生能集中注意力进行高效学习，然后积累更多的英语词汇，从而提高英语基础。因此我们需要通过精心筛选阅读素材，交给学生真正的阅方法，而不是让学生进行漫无目的的英语阅读，不是让学生为了拿更好的分数而完成阅读题目。在这个环节上我们可以为学生推荐一些适合他们学习的绘本阅读，或者是借助互联网上的一些免费app为学生们推送一些有趣的阅读素材。然后让学生通过阅读之后自己说说自己疑问，自己用英语进行文章的缩写或者扩写等，还可以将自己学习到的新单词新短语摘抄在笔记本上，然后与班级里的学生一起分享。通过这样的学习，学生能渐渐养成自主学习和自主阅读的习惯，促进血神长期阅读、终身学习。

3. 因材施教树立学生阅读自信心

在教学中我们会发现有很多学生学习一两年的英语知识之后连最基本的英语单词都没有完全掌握，如果给班级的学生设置统一的阅读标准显然就显得不科学了，也无法给学生提供学生动力，同时有些学生在阅读难度的增加之下会渐渐失去自信心。因此我们为学生布置阅读任务和阅读题目时可以根据学生的学习情况进行分层任务设计。例如在学习六年级英语《Last weekend》这一篇课文时，对于基础较差的同学我们设置的阅读任务则为熟读阅读素材，然后结合教材中Mike和Grandpa的电话内容可以用初步按照句子内容和形式进行陈述句和一般疑问句的仿写等。而对于班级中基础能力较好的同学，我们可以让学生根据文章题目或者利用文章中的重点词汇短语等写一篇短文，这样能够利用课文以读促写，也能因材施教树立学生自信心。

4. 小组合作学习养成自主阅读习惯

小学英语阅读中也可以通过小组合作学习的方式进行阅读，在不受课堂程序阅读的情况下，每个小组可以制定自己的阅读规则和阅读计划，然后每个人根据小组内部的阅读任务进行阅读。例如有些小组可能在学习完《What would you like?

》之后想找到更多与课文内容相关的阅读素材进行阅读，那么学生可以自己利用互联网等工具搜索相关的阅读素材，然后组内的每个学生在根据阅读内容提出一个可以讨论的问题，然后每个人发表自己的观点。同时汇总没人认为重要的单词或者短语、句型等进行探究式学习，这样的模式也能够促进学生高效阅读。

总结：

总而言之，想要为学生构建高效的小学英语“悦读”课堂，我们需要抓住学生的心理特点，选择学生感兴趣的阅读素材激发学生阅读积极性。其次是通过小组合作任务驱动等多种形式促进学生高效阅读、开展有意义的阅读。不断创新英语阅读教学内容，为学生营造良好的阅读氛围，面向整体学生优化教学策略，让每一个学生都能爱上英语阅读，进行高效英语阅读，真正提高学生的阅读水平。

参考文献：

1. 张国红.浅谈如何构建小学英语“悦读”课堂[J].天天爱科学(教育前沿),2021(04):191-192.

2. 黄美玲.构建小学英语“悦读”课堂[J].江西教育,2020(33):82.

3. 王燕芳.基于信息技术的悦读在小学英语中的应用[J].名师在线,2021(01):67-68.