对课堂教学的哲学思考

对课堂教学的哲学思考

岳威 董豪

武警警官学院

【摘要】课堂教学是一门艺术，要使课堂教学具有旺盛的生命力，就必须注重对节奏的把握,充分运用辩证唯物主义的基本原理，正确认识和处理好动与静、疏与密、快与慢、起与伏、抑与扬、张与驰之间的辩证关系，做到动静相生、快慢相宜、疏密相间、起伏有致、抑扬顿挫、张弛和谐，牢牢把握住课堂教学的基本节奏，才能获得最佳教学效果，提高人才培养质量。

【关键词】课堂；教学；哲学；思考

辩证唯物主义认为：世界是运动的，运动是有规律的。规律最显著的特征就是它的节奏性，如自然界的四季更替、潮汐间作、草木枯荣；社会生活重叠起伏、前进后退、时代变迁；人体内部的心脏扩收、肌肉松紧、神经张弛等等。节奏是古今中外一切艺术的灵魂，可以说没有节奏，就没有艺术。课堂教学是一门博大精深的艺术，它对节奏的要求更加显著。因此，要使课堂教学具有旺盛的生命力，就必须注重对节奏的把握。如果教员每节课前后都是一样腔调，一个频率，一种速度，平铺直叙，那么，学员就会感到乏味、疲劳，精神萎靡不振。课堂教学必须运用辩证唯物主义的基本原理，正确认识和处理好动与静、疏与密、快与慢、起与伏、抑与扬、张与驰之间的辩证关系，做到动静相生、快慢相宜、疏密相间、起伏有致、抑扬顿挫、张弛和谐，牢牢把握住课堂教学的基本节奏，才能获得最佳教学效果，提高人才培养质量。

一、深刻认识动与静的关系，做到动静相生

所谓“动”与“静”，是指教学活动的外部表现形式。在课堂教学过程中一味的热烈活跃或静听默想，均不利于调动学员的积极性和创造性。只有做到有静有动，动静相生，才能有助于学员精力集中，斗志昂扬，精神饱满地投入到学习中去。高明的乐曲演奏家总是要在五音十二律的繁响中夹以无声的间歇，去追寻“此时无声胜有声”的艺术效果。一个优秀的教员必须善于运用讲授、阅读、问答、讨论、演练、操作、实验等丰富多彩的教学方法，巧妙地将教员讲授、学员聆听，教员演示、学员参观，教员提问、学员回答，教员指导、学员操作，教员辅导、学员自学等教与学的互动，按照科学、合理、规范、有序的原则有机地组合起来，使教学活动在动与静的交替中有节奏地进行，激发学员浓厚的学习兴趣。在教员和学员热烈的讨论、答辩之后，安排一定的时间让学员自习，把所讨论的问题条理化、系统化，使课堂教学由动转化为静，既活跃了课堂气氛，又引发了学员的学习兴趣，使学员在有动有静、动静相生的教学活动中加深对所学知识的认知和理解，以达到最佳的教学效果。

二、正确处理快与慢的关系，实现快慢相宜

“快”与“慢”是指教学进程的速度，它不仅包括教学内容各部分、教学活动各步骤之间的时间分配比率，还包括对教学进程中时间消耗的速度调控。速度过快容易使学员“消化不良”，紧张忙碌，精神疲劳；节奏过慢又会让学员“饥肠辘辘”，注意力分散，精神松懈。即便是适中的节奏，如果一成不变，也会使学员产生习惯性抑制心理，削弱学员兴趣，降低学习热情，难以达到预期的教学效果。教学内容有难有易之分、轻重之别，在教学活动中，教员必须分清主次，抓住重点，突破难点，关注“热点”，做到重点反复讲解，难点细致分析，“热点”耐心引导；一般内容要简明清晰，重要问题要强化演示；要求学员记录的内容要慢而清，可记可不记的东西要快而急；小步骤之间的过渡宜快、大步骤之间的转换要慢。教学的节奏变化要符合学员的学习心理、智力水平和生理特点，从教学目的出发，快时，不能使接受能力弱的学员掉队；慢时，也不能使接受能力强的学员无所事事感到乏味。

三、准确把握疏与密的关系，达成疏密相间

所谓“疏”与“密”，是指教学活动中信息传播量的大小。有位著名教育家对节奏的疏密有过精辟的论述：“疏可走马，密不通风。”“疏”能使人活得轻松、愉悦的享受；“密”能给人以急促、紧迫的感觉。疏密相间，会给学员带来有张有驰的心理节律，保持旺盛的精力。密而不疏，学员精力长时间高度紧张，容易疲劳；疏而不密，学员情绪会过于松弛，注意力分散。一般在大信息量的传授之后应有一个较疏缓的间歇，相反，小信息量的学习过后应有一个急促的认知过程，这样才能使课堂教学做到疏密相间，相得益彰。课程的整体设计，应该避免方式方法单一，要做到疏密相间，变而有度，变而有序，形成环环相扣的和谐整体。过去，“满堂灌”、“填鸭式”教学的弊端就在于缺少节奏变化，学员不欢迎，理所当然的要被淘汰。如今，有的教员又变“满堂灌”为“满堂看”、“满堂练”、“满堂问”，仍然是节奏单一，把学员束缚在单调枯燥无味的氛围中，缺少活跃的气氛。

四、科学顿悟起与伏的关系，保持起伏有致

“起”与“伏”，是指课堂教学过程的态势。潮有涨落，山有峰谷。课堂教学贵在曲折有致，跌宕起伏，才能引人入胜，否则，就味同嚼蜡，令人窒息。实验表明，50分钟的一节课，学员的认知积极性呈现出一个波形：最初的5分钟注意力尚未稳定，学员还处于课间休息的兴奋状态；其后的40分钟是学员注意力最集中，精力最旺盛的时期；下课前的5分钟，学员的注意力又开始逐渐趋于衰退。“耶克斯·多德森定律”告诉我们：学员如果长时间处于高度激动状态，对他们学习较困难的内容反而有干扰作用。急于求成，往往欲速不达，起伏交错倒可事半功倍。这就要求教员要精心安排好每一节课的起始、发展、高潮和结尾，使教学过程有起有伏，节奏鲜明。要将信息量大的重要内容安排在教学的黄金时段，形成高潮。

五、注重把握抑与扬的关系，求得抑扬顿挫

“抑”与“扬”，是指教员的课堂教学语言特点。教学活动中，教员语言节拍强弱，力度大小的交替，句子长短，语调升降的变化，就是教学语言的“抑扬顿挫”。古人云：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出。”心理学研究表明，当我们听到有节奏的声音时，不仅注意力集中，而且肢体的肌肉，以至整个循环系统、呼吸系统都会随之引起变化。人体运动机制的改变，又会引起情绪上的变化。如果长期处于单调声音的刺激下，大脑皮层就会很快进入抑制状态。抑扬顿挫、有节奏的教学语言正是打破这种催眠刺激，提高教学效果的有效手段。为了克服“教员讲得津津有味，学员听的昏昏欲睡”的现象，教员在课堂教学语言的应用方面，必须做到或强或弱，或频或缓，或升或降，交替出现，从而获得“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的艺术效果。

六、及时关注张与驰的关系，强化张弛和谐

课堂教学是一门博大精深的艺术，必须综合考虑，巧妙安排，统筹兼顾，正确处理张与驰的关系，使之成为各要素搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，整体节奏和谐完美的艺术精品。把握好课堂教学的节奏变化，也是教员一项不可忽视的基本功。教员在课堂教学活动中，节奏控制得如何，是课堂教学整体设计好坏的关键。初登讲台的教员在节奏控制上，往往失之于急，把一节课搞得前张后驰，先是忙乱了自己，带晕了学员，随后又无所事事，无法收场。也有一些教员在节奏控制上过于迟缓，用语生涩，举止拖沓，速度跟不上学员的思维节奏，给课堂教学留下了过多的“空白”，使学员厌倦无聊。水平再高的教员，任何高明的教法，离开了学员学习的主动性，都不可能有好的教学效果。因此，课堂教学的节奏变化，必须以提高学员的学习主动性、创造性为原则。

作者简介：

岳 威 武警警官学院军事训练系射击教研室讲师

董豪 武警警官学院军事训练系副教授