核心素养理念下初中化学作业设计研究

核心素养理念下初中化学作业设计研究

周月连

广西贵港市平南县平南街道第三中学 537304

摘要：随着核心素养理念的推进和落实，在教育教学中，倡导落实以人为本，因材施教，促进学生的个性化发展。而作业设计，作为检验学生学习情况，促进高效教学的重要环节，初中化学作业教学的落实，对提高学生的学习兴趣，提高核心素养具有重要的意义。为此，本文以初中化学初中化学作业设计为例，以实施分层作业设计为基准，解读了多元化初中化学作业设计的意义，重点探讨了其有效实施策略。

关键词：核心素养；初中化学；作业设计

　　在传统的初中化学作业设计中，不论是作业内容，还是作业形式都非常的单一、枯燥，其设计的理念是一刀切、大统一，以考取高分为目标，已经不能满足学生的学习发展需求。而新课改下初中化学作业设计，是以学生发展为本，在分层的基础上，进行的多元设计，其内容和形式都是根据学生的所属层次设计的，不仅可以满足学习实际情况，提高作业的准确率，还可以提高学生的学习能力，进一步激发学习化学的兴趣，使其获得满足感与学习自信心，培养学生学科核心素养。

　　一、关联生活资源，设计应用性作业

化学学科脱离不了生活实际。因此，在培养核心素养为地设计化学作业的时候，要做到贴近生活，从学生学习兴趣点入手，设计应用型作业，根据不同学习群体设计不同的作业内容，从而使其通过作业引导，提高对自我的认识，帮助其构建完整的知识体系，在做作业的过程中，查漏补缺，加深对知识的理解和掌握。

例如，在教学《水的净化》化学内容时，在设计此类作业的时候，可以将作业与生活资源进行关联，鼓励学生走出课堂，从不同学习群体的兴趣点入手进行作业设计。如，对于学困生而言，学习兴趣比较低，不喜欢理论作业，在预留作业的时候，可以从生活实践出发，以组为单位，引导学习小组到自来水工厂，就水的净化过程进行调查，通过参与实践，使其结合化学知识就这一过程进行构建，用思维导图的方法，就自来水厂净水过程展开学习探究，随后就净水的过程、方法和原理进行知识总结。对于中等生而言，可以以培养学生的动手能力为主，综合化学实验本质特点，设计动手应用类型的作业，让学生尝试运用化学知识解决生活实际问题，以“制作简易净水器”为作业，进行动手操作，围绕净水器的原理，搜集对应的生活素材进行实验操作，围绕生活中的易拉罐、针管、活性炭、纱布、蓬松棉、小卵石等制作净水器，提高问题解决能力，感受化学学习的趣味性。对于优等生而言，可以围绕硬水在生活中的应用为话题，根据这一应用引导其展开讨论，分析硬水给生产、生活带来的麻烦有哪些？进行交流互动，让学生综合化学知识和生活实践进行对话交流，在互动的过程中，促进思维发展，使其能够从多视角、多方面对问题进行分析，提高分析能力、判断能力。

　　二、分层教学目标，设计针对性作业

　　每一个学生的接受能力和应用能力都是不同的，为此，当教师在制定作业标准的时候，要分层制定，设计针对性作业，促使优等生、中等生和学困生得到精准训练，在尊重学习差异的基础上，通过多元化、层次性作业引导，促进教学高效发展，从而提高作业完成质量。例如，在教学《化学元素与人体健康》化学内容时，在设计作业的时候，要根据学生的具体学习情况，设计不同的目标，精准作业方向，让学生在做作业的过程中，提高自我，认识自我，如，针对学困生，可以以学生认识化学元素，了解其特点为目标。

　　对于优等生而言，已经充分掌握了基础知识，对于各个元素以及化学元素之间的反应也有了一个充分的认识，为此，在设计作业的时候，可以从生活实践出发，以学以致用目标为本，鼓励优等生收集有关微量元素氟、钠和钾与人体健康关系的资料，了解人体是如何摄取这些物质的？让学生根据资料搜集做学习报告。通过不同学习目标的制定，精准作业方向，让不同学习群体在作业中认识自我，提升自我，促进自我发展，这样既可以提高教师教学质量，又可以发挥作业的功效。

　　三、立足发展提升，设计合作性作业

初中化学新课程标准倡导，培养学生的科学探究能力和创新精神。因此，在初中化学作业设计的过程中，要立足促进学生发展，提高学习能力为本，根据学生学习实际情况，基于不同群体，设计分层合作作业，深度培养学生的核心素养，在关注个性发展的基础上，通过合作作业的设计，助推学生学习发展，使其在原有的基础上得以提升。例如，在教学《酸和碱》化学内容时，会涉及酸碱指示剂这一化学内容，其原理是：许多植物花、果、茎、叶中含有色素，主要是花青素，它能够在不同酸碱环境中，呈现不同顏色，从而被用做酸碱指示剂。在学习此内容时，可以按照学生的学习能力，设计分层合作性作业，以小组为单位，让学习小组根据酸碱指示剂的原理，自己搜集实验用品、选择各种植物花瓣和叶子进行动手操作，记录指示剂的颜色，随后深入生活实际，鼓励学习小组就家庭中的物品进行检验，记录，感受化学在日常生活中的应用价值，最后，让学习小组就这一合作作业的完成过程、实践情况、实践目标和完成目标进行交流互动，在成果分享、合作交流中，提高学生的学习能力，让优等生就学困生在合作过程中表现进行点评，让学困生就优等生针对此次实践情况的方案设计，以及自己和团队的合作情况进行分享，让中等生认识自己和其他成员之间的差距，提高自我，在分享之后，让学习小组进行自评、互评，在评价中提升自我，在做作业的同时，促进自我发展。

结语

综上所述，核心素养理念要求培养具有创新和实践能力的高素质人才。由此可见，在中学化学作业设计中，教师教学已经不再是简单的知识传授，而是通过教学过程和教学手段的优化，培养学生学习能力。为此，教师要重视初中化学作业的实际，立足学习实际、关注生活实践，在分层的基础上制定不同学习目标、设计不同作业，从发展提升的角度出发，通过分层合作，提高自我、完善自我，从而使其在做作业的过程中，提高自身的核心素养，发挥作业本身的价值。

（贵港市2021年教育科学研究课题，课题名称：基于核心素养的初中化学作业设计研究，课题编号：2021200）

参考文献：

[1]吴大挺，黄建伟.初中化学作业设计与实施策略探索[J].基础教育研究，2020（11）：80-82.

[2]冯进.基于核心素养下的初中化学有效作业设计[J].天津教育（上旬刊），2020（6）：85-86.